課堂環(huán)境下在閱讀和詞匯任務(wù)中的詞匯偶然學(xué)習(xí).pdf

1、對于第二語言學(xué)習(xí)的含義主要有兩種觀點：其一，它指的是數(shù)月甚至是數(shù)年的有意學(xué)習(xí)，包括將成千上萬的單詞和眾多語法規(guī)則有意地儲存在記憶中；其二，作為補充，有意學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)可以通過無意學(xué)習(xí)得到減輕，尤其是閱讀和聽力活動。很顯然，無意學(xué)習(xí)在詞匯習(xí)得過程中是很重要的。 既然任何一種詞匯習(xí)得的過程都涉及詞匯的記憶，第一章主要討論詞匯知識。通過回答有關(guān)詞匯量和所需詞匯量的問題，對所掌握的詞匯有一個全面地了解。作者還通過兩個詞匯測試了解到在普通大學(xué)

2、的非英語專業(yè)學(xué)生中，仍需要學(xué)習(xí)2000-3000詞匯水平的學(xué)生占相當(dāng)大的比重。 接下來的第二章闡述詞匯的本質(zhì)，掌握詞的深度知識會有助于對閱讀這種被認(rèn)為是無意學(xué)習(xí)的主要方式的活動有深一步的了解。作者通過詞的發(fā)音、拼寫、同音詞、形態(tài)學(xué)以及句法意義等各個方面討論了詞的內(nèi)部因素，這些因素經(jīng)常使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中感到困難，或誤認(rèn)為自己讀懂了文章。 隨后，第三章中作者在廣義和狹義兩個方面闡述了有意學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)的概念。有意學(xué)習(xí)是由

3、老師或者學(xué)生安排計劃、計劃或者特意進行的學(xué)習(xí)；而無意學(xué)習(xí)是另一種學(xué)習(xí)類型，它是學(xué)習(xí)其他東西時的附屬產(chǎn)物。從狹義的方面即與此論文有關(guān)的概念來講，有意學(xué)習(xí)就是指一種旨在詞匯記憶的一項活動；無意學(xué)習(xí)強調(diào)的是在課堂中學(xué)生們在完成任務(wù)時的學(xué)習(xí)活動，因為他們沒有意識到接下來要進行的測試，所以完成任務(wù)時所進行的活動都可看作是無意學(xué)習(xí)。 在本章中作者通過對輸入理論的介紹，表明在很多現(xiàn)有的文獻中很多人認(rèn)為詞匯的擴展是通過閱讀來實現(xiàn)的。但在非英語語

4、言條件下，詞匯習(xí)得是通過閱讀來實現(xiàn)這種說法是有欠缺的。通過對基于這種說法的幾種假設(shè)的討論，我們不能簡單地這樣認(rèn)為，尤其是在以教授為主的環(huán)境中。這些假設(shè)包括：注意假設(shè)(thenoticingassumption)；猜測能力假設(shè)(theguessingabilityassumption)，猜測與記憶相關(guān)假設(shè)(the‘guessing-retentionlink'assumption)，積累假設(shè)(the'cumulativegain’assu

5、mption)。 在接下來的一章中，即第四章作者進行了兩個試驗，該實驗是基于以上各章節(jié)的討論，并且對以詞匯為主的課堂任務(wù)作了介紹。第一個實驗是對兩種課堂的活動的單詞記憶效果進行對比，一是閱讀并且完成問題，二是用同樣的詞完成造句，兩者對于同學(xué)們來說，都是以課堂正常活動的形式來進行的，也就是說它們沒有意識到馬上進行的和兩周以后所進行的測試，這個過程被看作是在任務(wù)中的偶然學(xué)習(xí)。第二組實驗的目的與第一組實驗的目的相同，但在任務(wù)中采用了文