語(yǔ)言能力視域下中學(xué)生應(yīng)試套語(yǔ)研究.pdf

1、在長(zhǎng)期的語(yǔ)言生活中，套語(yǔ)被當(dāng)作一種消極的言語(yǔ)現(xiàn)象受到貶斥卻又屢斥不絕。近年來(lái)漢語(yǔ)各領(lǐng)域套語(yǔ)研究逐漸起步，面對(duì)國(guó)民母語(yǔ)能力亟待提高的現(xiàn)狀，本文關(guān)注了中學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)試中的套語(yǔ)問(wèn)題，考察梳理了存在于語(yǔ)文輔導(dǎo)出版物、教育網(wǎng)站的應(yīng)試模板，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)用學(xué)理論，從應(yīng)試語(yǔ)境和認(rèn)知能力入手研究了應(yīng)試套語(yǔ)，為中學(xué)生母語(yǔ)能力的提升提出了部分策略建議。正文部分共四章。
　　第一章緒論闡述了選題緣起與研究對(duì)象、研究意義和目的、研究現(xiàn)狀、語(yǔ)

2、料來(lái)源與研究方法。第二章探討應(yīng)試套語(yǔ)的形成及類型。我們以動(dòng)態(tài)的眼光，從應(yīng)試套語(yǔ)來(lái)源方面分析了三方面原因:應(yīng)試交際壓力的現(xiàn)實(shí)性和閱讀理解的語(yǔ)言性、母語(yǔ)系統(tǒng)雙模式平衡性、文本解讀策略的繼承性。然后通過(guò)對(duì)套語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行元素提取與結(jié)構(gòu)分析，還原發(fā)現(xiàn)整個(gè)閱讀理解應(yīng)試語(yǔ)境是一個(gè)由提問(wèn)者、文本、應(yīng)試者構(gòu)成的交際語(yǔ)境三元結(jié)構(gòu)，交際地位呈現(xiàn)出“應(yīng)試者＜文本＜提問(wèn)者”的梯級(jí)結(jié)構(gòu)。由此將應(yīng)試行為進(jìn)一步明確為“以文本為核心應(yīng)試者向提問(wèn)者告知其對(duì)文本的相關(guān)認(rèn)識(shí)

3、的言語(yǔ)行為”，進(jìn)而從應(yīng)試語(yǔ)境中套語(yǔ)用于實(shí)現(xiàn)哪種交際功能的角度將應(yīng)試套語(yǔ)分為“描述類”“敘述類”“解釋類”“表態(tài)類”“組織類”五類，五種功能套語(yǔ)套疊復(fù)合構(gòu)成應(yīng)試交際策略。從意象圖式角度將應(yīng)試套語(yǔ)分為“部分-整體類”“工具-效果類”“容器隱喻類”“連接類”四類，四種意義套語(yǔ)構(gòu)成認(rèn)知識(shí)解策略。第三章分析了套語(yǔ)在應(yīng)試語(yǔ)境中呈現(xiàn)的三組特點(diǎn)以及由此帶來(lái)的對(duì)應(yīng)試者語(yǔ)言產(chǎn)出的三種效用，發(fā)現(xiàn)范疇化后貯存于記憶的應(yīng)試套語(yǔ)，可用于預(yù)測(cè)性提取包含提問(wèn)方式、應(yīng)答

4、語(yǔ)體、識(shí)解途徑、分析術(shù)語(yǔ)、概念集群、謀篇手段等內(nèi)容在內(nèi)的應(yīng)答策略，進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)境，保持產(chǎn)出流利，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用整合能力的效果。第四章從過(guò)濾性特點(diǎn)出發(fā)，考察了應(yīng)試者在使用套語(yǔ)時(shí)，如果泛化使用或不辨識(shí)語(yǔ)境或沒(méi)有解析套語(yǔ)意識(shí)就會(huì)顯示出的套語(yǔ)的認(rèn)知局限性，并從引導(dǎo)和運(yùn)用兩個(gè)角度提出了四項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略，指出要在個(gè)體語(yǔ)言生活背景下，以提升母語(yǔ)能力為目標(biāo)，注重激活套語(yǔ)創(chuàng)新，并以高頻的敘述類套語(yǔ)中外顯義動(dòng)詞為個(gè)案進(jìn)行研究，認(rèn)為套語(yǔ)拓展對(duì)提升母語(yǔ)監(jiān)控能力