大學(xué)生思維風(fēng)格,閱讀策略和閱讀學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，許多專家提出，在注重提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)觀念中，心理學(xué)家和教育學(xué)家普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異取決于個(gè)人能力的高低。(Sternberg，1997;Zhang，2002)近幾年，許多學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)其他多種影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)因素，其中最顯著的個(gè)體差異因素之一就是思維風(fēng)格。斯騰伯格(R.J.Sternberg)提出，學(xué)生思維的風(fēng)格不同，就是他們運(yùn)用能力的方式不同。
　　本

2、研究主要探討大學(xué)生思維風(fēng)格，閱讀策略和閱讀學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系。研究工具分別為斯騰爾伯格設(shè)計(jì)的修訂版思維風(fēng)格量表和由文秋芳設(shè)計(jì)的修改版閱讀策略問卷。為了避免誤解，兩份問卷都用中文版本。為保證閱讀學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試的信度和效度，試卷采用大學(xué)英語四級(jí)考試的閱讀試題。研究被試為157名河北科技大學(xué)的非英語專業(yè)大二學(xué)生。本研究用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.13.0處理收集的數(shù)據(jù)，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、皮爾遜相關(guān)性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)

3、，思維風(fēng)格與閱讀學(xué)業(yè)成績(jī)部分相關(guān)，其中審判型、等級(jí)型、外傾型和無政府型與學(xué)生成績(jī)達(dá)到了顯著相關(guān)水平;閱讀策略對(duì)閱讀學(xué)業(yè)成績(jī)有一定影響，預(yù)先組織策略，遷移策略，利用關(guān)鍵字等策略與閱讀學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，并且高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更頻繁、靈活地運(yùn)用閱讀策略;思維風(fēng)格影響閱讀策略的選擇，立法型與自我管理策略和直接注意策略呈顯著正相關(guān)，專制型與合作策略和演繹策略呈顯著正相關(guān)，局部性與自我管理策略和遷移策略呈顯著正相關(guān)。
　　本研究結(jié)果將