詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的語篇研究——以中國大學(xué)生的EFL寫作為例.pdf

1、常言到：言以簡潔為貴。在對(duì)待重復(fù)與省略問題，人們一般都強(qiáng)調(diào)省略而回避重復(fù)，提倡話語簡潔、明朗，把重復(fù)看作是羅嗦、累贅、繁冗等很渺小的一種語用現(xiàn)象。尤其在英語寫作中，人們更是褒省略貶重復(fù)，甚至有人認(rèn)為英語是忌諱重復(fù)的，認(rèn)為省略能使句子簡潔精練，語言流暢、生動(dòng)活潑。老舍把“精練”視為“世界上最好的文字”，他說：“世界上最好的文字，也是最精練的文字?！?然而，無論在口頭還是書面語篇中，重復(fù)都起著非常重要的作用。詞匯重復(fù)在書面語篇中的作

2、用體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和語義上。結(jié)構(gòu)上形成語篇框架，平衡新舊信息；語義上形成深層次的意義，加強(qiáng)整個(gè)語篇的語義設(shè)計(jì)。Reynolds(2001)認(rèn)為任何語篇都可能涉及詞匯的重復(fù)。Tannen(1989)認(rèn)為詞匯重復(fù)是語篇的主要特征，在創(chuàng)造語篇中起著重要作用，人們消極地對(duì)待重復(fù)是不恰當(dāng)?shù)摹?重復(fù)在修辭學(xué)中被視為一種修辭策略、一種常規(guī)語言的偏離、一種語言藝術(shù)。通過有意識(shí)的重復(fù)，能使語言美化、表達(dá)生動(dòng)有趣，能增強(qiáng)表達(dá)力。文體學(xué)把重復(fù)當(dāng)作一種敘事手

3、法、寫作風(fēng)格。這些傳統(tǒng)研究都是從詞匯、句子層面而沒從語篇層面來研究詞匯重復(fù)的功能。 關(guān)于英語寫作的研究，人們對(duì)語法銜接關(guān)注較多而對(duì)詞匯銜接重視不夠，尤其是對(duì)詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的銜接與語篇構(gòu)建等功能關(guān)注更少。詞匯是寫作的基礎(chǔ)。正如Reynolds(2001)所說，寫作能力最能檢測詞匯重復(fù)變化的運(yùn)用。 語篇具有語篇性，因?yàn)檎Z篇中各個(gè)句子之間有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系在語言形式上的體現(xiàn)就是語篇的銜接。如果語篇的某一部分對(duì)另一部分的理解起著

4、關(guān)鍵作用，這兩部分之間就存在銜接關(guān)系。韓禮德和哈桑認(rèn)為銜接體現(xiàn)在語法手段和詞匯手段的使用上。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫是構(gòu)成語篇所必須的，存在于語篇的最底層，通過邏輯使語義關(guān)聯(lián)，形成語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。要使語篇連貫，就應(yīng)在語篇的意義連接上做文章。只有這樣，才能貫通思想的脈絡(luò)，在意義上形成一個(gè)整體。 人們對(duì)銜接理論的研究一般都重在把銜接理論用于對(duì)語篇的理解與解析，而很少用于語篇構(gòu)建的研究中。對(duì)寫作的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法也常常是老師的主觀標(biāo)準(zhǔn)。

5、然而，Hoev卻提出了一條較為客觀的分析工具——利用詞匯重復(fù)的稠密度可以判斷出中心句、邊緣句、話題開始與結(jié)尾句。Karoly用統(tǒng)計(jì)方法證實(shí)了Hoey的分析工具切實(shí)可行，從而為非敘事體文章的質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一條較為客觀的評(píng)價(jià)體系。 Hoey從書面語篇的角度出發(fā)，以英語本族語者的語篇為語料，研究了詞匯重復(fù)的語篇組織功能。他認(rèn)為詞匯銜接是最主要的銜接方式，而詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建語篇語義鏈的主要詞匯銜接手段，它不僅能推動(dòng)主題發(fā)展，形成語篇框

6、架，組織銜接、連貫的語篇，而且能幫助文章形成中心句與邊緣句、話題開始句與結(jié)尾句，形成總結(jié)與提綱，幫助學(xué)生如何選擇詞匯與運(yùn)用詞匯，如何縮寫文章、寫總結(jié)，還可用來評(píng)價(jià)語篇尤其是非敘事體語篇寫作的質(zhì)量以及寫作者的寫作技能。中心句與文章大意貼近相關(guān)，邊緣句與文章主題無關(guān)。邊緣句的多少與文章的質(zhì)量成反比，文章邊緣句的省略與中心句的組合可以構(gòu)成文章的總結(jié)。 Hoey的詞匯重復(fù)理論把詞匯教學(xué)帶入了語篇層次，對(duì)詞匯教學(xué)很有幫助。在教學(xué)過程中，教

7、師必須遵循讓學(xué)生從語篇中獲取詞匯意義的原則。因?yàn)閷?shí)際運(yùn)用中，最常出現(xiàn)的不是詞的基本形態(tài)，而是詞匯重復(fù)中的各種變化形態(tài)(簡單和復(fù)雜變化)。寫作是書面交際，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，作者應(yīng)重視詞匯重復(fù)的語篇銜接與建構(gòu)功能，多利用復(fù)雜重復(fù)，盡量少用簡單重復(fù)。 就作者所知，對(duì)詞匯重復(fù)特征的研究還相對(duì)較少，其分類也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文從認(rèn)知語篇的角度出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的典型理論，對(duì)詞匯重復(fù)進(jìn)行重新分類，研究其特征、功能及對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示。

8、并從《大學(xué)英語寫作》教材中，選取一篇中國大學(xué)生的EFL作文作為主要分析對(duì)象，從詞匯重復(fù)的選擇與運(yùn)用這個(gè)角度，用Hoey提出的詞匯模式這一分析工具，著重研究詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的語篇銜接功能，即語篇內(nèi)部詞匯的選擇對(duì)語篇組織建構(gòu)所起的作用。用Hoey的客觀分析方法，嘗試性地評(píng)價(jià)中國大學(xué)生英語非敘事體語篇寫作的質(zhì)量，分析其質(zhì)量與其主觀評(píng)判等級(jí)是否相符，檢測他們的寫作技能是否成熟，尤其在詞匯選擇與運(yùn)用方面。了解他們的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，分析其不足之處的原因，找

9、出對(duì)策，以期對(duì)英語寫作教學(xué)有更多的啟示和幫助。 本文的研究目的有三：用Hoey提出的詞匯重復(fù)模式這一分析工具來分析中國大學(xué)生的EFL寫作，驗(yàn)證其理論正確性；檢驗(yàn)Hoey的理論是否具有普遍性，是否適合分析中國大學(xué)生的EFL寫作；檢測中國大學(xué)生的EFL寫作技能是否成熟。作者相信，本研究對(duì)寫作教學(xué)一定有較大的啟示與幫助，能引起我們在閱讀與寫作過程中對(duì)詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的語篇銜接與組織功能的高度重視。 本論文第一、二章介紹了詞匯重復(fù)的