中國(guó)大學(xué)生英文寫(xiě)作中語(yǔ)篇遷移現(xiàn)象的對(duì)比分析.pdf

1、本文運(yùn)用遷移、對(duì)比分析、英文寫(xiě)作及二語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)理論，對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文寫(xiě)作中的語(yǔ)篇遷移現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)比分析。 眾所周知，寫(xiě)作無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)都非常重要，師生們對(duì)此雖付出了許多努力，但當(dāng)前中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫(xiě)作能力并不能令人滿意。在那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人眼里，很多中國(guó)大學(xué)生的英文寫(xiě)作盡管語(yǔ)法正確，但是句式過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，上下文缺乏連貫性或篇章結(jié)構(gòu)混亂。這從很大程度上來(lái)說(shuō)是由于他們?nèi)狈τ行Ф‘?dāng)?shù)慕M織篇章的能

2、力。在他們的英文寫(xiě)作里，漢語(yǔ)思維及寫(xiě)作習(xí)慣的影響顯而易見(jiàn)，語(yǔ)篇遷移的負(fù)面影響非常普遍。如何把這一來(lái)自母語(yǔ)的干擾降至最小?產(chǎn)生這一干擾的原因及語(yǔ)篇遷移和學(xué)生的語(yǔ)言能力之間的關(guān)系是什么?這將是本文將要揭示的問(wèn)題。 作者首先對(duì)遷移理論和對(duì)比分析假設(shè)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，其中語(yǔ)篇遷移及在此層次上的對(duì)比分析是本文的重點(diǎn)。接下來(lái)作者從宏觀語(yǔ)篇模式，語(yǔ)篇的銜接與連貫和寫(xiě)作風(fēng)格三個(gè)具體方面對(duì)中、英文寫(xiě)作的特點(diǎn)做了對(duì)比分析，同時(shí)為本文中的試驗(yàn)性研究提供

3、了理論參照。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Kaplan(1966)認(rèn)為直線型發(fā)展還是螺旋型發(fā)展，即：直接型還是迂回型，是英漢篇章模式在宏觀上的主要差異。他們分別為美國(guó)人和中國(guó)人所偏愛(ài)。中國(guó)人寫(xiě)文章以語(yǔ)義為中心，只要語(yǔ)義相關(guān)，篇章就會(huì)自然流動(dòng)，體現(xiàn)了整體式思維。另外，中國(guó)人做文章還講究“不言而喻”，有沒(méi)有明顯的銜接詞并不重要。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)段落往往先陳述段落的中心意思，然后分點(diǎn)說(shuō)明，它看重文章邏輯上的合理性，并要求用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言把上下文的邏輯關(guān)系表示出

4、來(lái)。不同的思維方式導(dǎo)致了不同的寫(xiě)作習(xí)慣。 本文中作者對(duì)遼寧師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)四十名學(xué)生的英文寫(xiě)作情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：(1)語(yǔ)篇負(fù)遷移在他們的作文中確實(shí)存在；(2)了解英漢語(yǔ)篇差異的同學(xué)，其語(yǔ)篇負(fù)遷移比不了解語(yǔ)篇差異的人要小；(3)英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)，其語(yǔ)篇負(fù)遷移比語(yǔ)言能力低的人要??；(4)語(yǔ)篇負(fù)遷移少的同學(xué)，其作文質(zhì)量比語(yǔ)篇負(fù)遷移多的同學(xué)高。這對(duì)于中國(guó)大學(xué)校園里的公外英語(yǔ)教學(xué)有重要啟示：提高主觀意識(shí)的重要性。這包括兩