基于變革“私有意義”的教師轉(zhuǎn)變研究——以我國基礎(chǔ)教育新課程改革為例.pdf

1、基于變革“私有意義”的教師轉(zhuǎn)變研究——以我國基礎(chǔ)教育新課程改革為例TEACHERTRANSFER’SRESEARCHUNDERTHEREVoLUTIONOF“PRIVATAMEANING”——碭ecaseofBasicEducationCurriculumReformofChina作者姓名：王志娟Name：WangZhijuan指導(dǎo)老師：余進(jìn)利Tutor：YuJimi，學(xué)科(專業(yè))：教育學(xué)原理Major：EducationTheory浙

2、江師范大學(xué)教師教育學(xué)院Collegeofeducation，ZhejiangNormalUniversity套基于變革私有意義的教師轉(zhuǎn)變研究一以我國基礎(chǔ)教育課程改革為例摘要社會的快速發(fā)展使教育改革成為一個全球性的潮流。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，因此課程改革居于教育改革的核心地位。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及面之廣、程度之深是之前任何一次教育改革都無法企及的。從改革的實效來看，這次改革確實給我們的教育事業(yè)帶來不少進(jìn)步，也取得不少成果，’

3、這與優(yōu)秀的課程決策是分不開的，但是理論的闡釋是容易的，要用理論指導(dǎo)實踐，踐行于具體的教學(xué)實際卻是困難的，在理論走向現(xiàn)實的過程中，最緊要的是對現(xiàn)實的真實把握。而這必須依靠教師對課程理念和決策的理解和踐行。因此，變革中的教師成為變革實施的直接推動者，在變革過程中的作用異常重要，研究變革中的教師也就成為自然而必要的課題。本文從變革“私有意義“的理論介紹開始著手，“私有意義’’有四方面內(nèi)涵，即變革帶來喪失，變革挑戰(zhàn)能力，變革制造混亂，變革引發(fā)沖

4、突，由此展開在“私有意義”視野中的課程改革對教師意味著什么的討論。可以發(fā)現(xiàn)，教師在實施新課程改革時不是一帆風(fēng)順的，相反，他們對課程改革的體驗是復(fù)雜的，也是痛苦的，這種改革以制度來約束、要求教師，給教師帶來嚴(yán)重的心理壓力，而這些真實存在卻被好多變革成果的光環(huán)所遮蔽。事實上，課程改革給教師帶來的喪失有成就感的喪失，教師權(quán)威的喪失，利益的喪失等；給教師帶來的能力挑戰(zhàn)有參與課程發(fā)展課程能力的不足，實施有效教學(xué)時不能很好地把握課堂和教學(xué)等；給教師