不同學(xué)業(yè)情境下的學(xué)業(yè)情緒與詞對性質(zhì)對學(xué)習(xí)判斷的影響研究.pdf

1、學(xué)業(yè)情緒屬于一種非智力的情緒性因素，參與學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系，它對學(xué)生認(rèn)知資源的運用、學(xué)業(yè)動機的激發(fā)及學(xué)業(yè)成績的獲得有重要的影響。而學(xué)習(xí)判斷是學(xué)生在進行元記憶監(jiān)測時的一種非常重要的內(nèi)容，它對于促進記憶策略的有效性及提高記憶成績發(fā)揮著重要的作用。但目前國內(nèi)對于學(xué)習(xí)判斷的研究更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)材料內(nèi)部因素，對于學(xué)習(xí)者內(nèi)部情緒因素的研究較少。因此，本研究試圖采用實驗的方法誘發(fā)課堂情境和考試情境下被試的學(xué)業(yè)情緒，探索不同類型的學(xué)

2、業(yè)情緒與詞對性質(zhì)對于學(xué)習(xí)判斷的影響。
　　結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　(1)在課堂情境中，被試學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，詞對性質(zhì)的主效應(yīng)也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，積極情緒下的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于消極情緒下的學(xué)習(xí)判斷值;不同情緒性質(zhì)詞對的學(xué)習(xí)判斷值存在顯著差異，它們依次排列是積極性質(zhì)詞對、中性詞對、消極性質(zhì)詞對。在學(xué)業(yè)情緒和詞對性質(zhì)的交互分析中可得出，在積極學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)不同性質(zhì)詞對的學(xué)習(xí)判斷值存在顯著差異，從高到低

3、分別是積極性質(zhì)詞對、中性詞對、消極性質(zhì)詞對。
　　(2)課堂情境中，學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，詞對性質(zhì)的主效應(yīng)也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒下的回憶成績顯著高于積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒下的回憶成績，而消極學(xué)業(yè)情緒下無論喚醒度的高低，其回憶成績最低;積極性質(zhì)詞對的回憶成績顯著高于中性詞對的回憶成績，消極性質(zhì)的回憶成績最低。通過二者的交互作用可得，在積極學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)不同性質(zhì)詞對的回

4、憶成績存在顯著差異，依次排列為積極性質(zhì)詞對、中性詞對、消極詞對。
　　(3)考試情境中，學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，詞對性質(zhì)的主效應(yīng)也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒下的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒下的學(xué)習(xí)判斷值，二者同時高于消極學(xué)業(yè)情緒下的學(xué)習(xí)判斷值;積極性質(zhì)詞對和中性詞對的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于消極性質(zhì)詞對的學(xué)習(xí)判斷值。學(xué)業(yè)情緒和詞對性質(zhì)的交互分析顯示，在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)下，對于不同性質(zhì)詞

5、對的學(xué)習(xí)判斷值存在顯著差異，依次從高到低排列為積極性質(zhì)詞對、中性詞對、消極性質(zhì)詞對;在積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)下，積極性質(zhì)詞對和中性詞對的學(xué)習(xí)判斷值不存在顯著差異，但同時都顯著高于消極性質(zhì)詞對的學(xué)習(xí)判斷值。
　　(4)在考試情境中，學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，詞對性質(zhì)的主效應(yīng)也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒下的回憶成績最高，然后是積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒下的回憶成績，回憶成績最低的是積極和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒狀

6、態(tài);積極性質(zhì)詞對和中性詞對的回憶成績顯著高于消極詞對性質(zhì)的回憶成績。對二者的交互作用分析結(jié)果得出，在積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)下，不同性質(zhì)詞對的回憶成績存在顯著差異，依次為積極性質(zhì)詞對、中性詞對、消極性質(zhì)詞對;積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)下，積極性質(zhì)詞對和中性詞對的回憶成績不存在顯著差異，但都顯著高于消極性質(zhì)詞對。
　　(5)對比被試在不同情境下的學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)不同性質(zhì)詞對的學(xué)習(xí)判斷值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，詞對性質(zhì)的主效應(yīng)也

7、顯著，二者的交互作用不顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，無論哪種學(xué)習(xí)情境，積極學(xué)業(yè)情緒下的學(xué)習(xí)判斷值都顯著高于消極學(xué)業(yè)情緒下的學(xué)習(xí)判斷值，但在考試情境中的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒下的學(xué)習(xí)判斷值最低;積極性質(zhì)詞對的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于中性詞對及消極性質(zhì)詞對的學(xué)習(xí)判斷值。
　　(6)對比被試在不同情境下的學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)不同性質(zhì)詞對的回憶成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，詞對性質(zhì)的主效應(yīng)也顯著，二者的交互作用顯著。進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在考試學(xué)業(yè)情境