泰國(guó)“漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”研究.pdf

1、本研究以泰國(guó)大中小漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力、相關(guān)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)教學(xué)大綱以及泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，通過(guò)運(yùn)用全球視野比較法、宏觀(guān)綜合分析法、文獻(xiàn)分析法以及問(wèn)卷訪(fǎng)談?wù){(diào)查法對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了深入考察、對(duì)相關(guān)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，進(jìn)而對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討。雖然泰國(guó)教育部制定了《2008年漢語(yǔ)教學(xué)大綱》作為漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，但是該大綱是根據(jù)《2008年外語(yǔ)教學(xué)大綱》的框架和內(nèi)容制定而成的，因此對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)還

2、缺乏針對(duì)性。本選題站在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，這不僅對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)別化語(yǔ)言教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定具有一定的理論指導(dǎo)作用，而且在泰國(guó)漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)工作中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
　　 本研究首先了解泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況存在影響學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)有以下比較顯著的問(wèn)題:第一是各學(xué)校各自為政，課程安排、培養(yǎng)方案和目標(biāo)的不同導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)能力參差不齊。第二是教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，在12-16年的培養(yǎng)中，因?yàn)榇嬖凇?/p>

3、四個(gè)零起點(diǎn)”現(xiàn)象，使大部分學(xué)習(xí)者處于“啞巴漢語(yǔ)”狀態(tài)。第三是教材多種多樣，所選用的教材只符合學(xué)校規(guī)定的漢語(yǔ)能力和培養(yǎng)方案。這都是因?yàn)槭艿經(jīng)]有漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)的制約，因此應(yīng)該把“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”作為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中最重要的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究制定。
　　 在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)七個(gè)相關(guān)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)和漢語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)有顯著影響的泰國(guó)國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行比較。我們對(duì)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和主要

4、內(nèi)容有了一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，分析了制定能力標(biāo)準(zhǔn)的各種原則和理論假設(shè)，并以最初級(jí)和最高級(jí)為例，比較了各能力標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，從中吸收各標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同優(yōu)點(diǎn)，為進(jìn)一步擬定完整的“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”做好準(zhǔn)備。最后明確本研究對(duì)“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”框架結(jié)構(gòu)及能力目標(biāo)范圍的確定，并擬定了“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”。
　　 本研究認(rèn)為，制定“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為核心理念，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力三個(gè)方面，囊括

5、輸入、輸出、互動(dòng)和中介四種語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型，并涉及公共領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域、教育領(lǐng)域及職場(chǎng)領(lǐng)域語(yǔ)言活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域。初級(jí)和最高能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)略低于其他語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)細(xì)化入門(mén)階段的能力指標(biāo)。這樣做有利于激發(fā)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
　　 本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力等級(jí)表、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力總表、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)能力表、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能能力表、話(huà)題內(nèi)容建議表、文化內(nèi)容建議表。其特點(diǎn)在于①詞匯貼近學(xué)習(xí)者的生活情況，使

6、學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣;②繁簡(jiǎn)字并用于教學(xué)，提升漢語(yǔ)的使用能力;③了解漢泰語(yǔ)語(yǔ)法的異同，在比較中增進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的掌握;④掌握漢語(yǔ)相關(guān)話(huà)題，在理解的基礎(chǔ)上更好地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際;⑤分級(jí)科學(xué)、系統(tǒng)，便于使用以及檢查各階段學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力。
　　 本研究在擬定“泰國(guó)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”之后，還進(jìn)一步探討關(guān)于該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)有很好的指導(dǎo)意義，教師可以該標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力目標(biāo)安排教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂測(cè)試、學(xué)

7、期測(cè)試及高考漢語(yǔ)測(cè)試，以便檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。本研究還提出針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)各階段可相應(yīng)采用的教學(xué)方法，供漢語(yǔ)教師參考。本標(biāo)準(zhǔn)提倡“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮自主性持續(xù)地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)方法的重要性;重視教師向他們提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容;注意發(fā)現(xiàn)最合適自己的東西。此外，本研究還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)表和教師評(píng)價(jià)表，以期及時(shí)反映出存在問(wèn)題，以便準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。
　　 在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)影響泰國(guó)漢語(yǔ)教