泰國本土漢語教師漢語口語能力案例研究——以春府大眾學校教師為例.pdf

1、隨著漢語推廣的深入，當前漢語教學的重要陣地是在非目的語環(huán)境下的海外漢語教學，有更多的學習者選擇在自己的國度學習漢語，以泰國為例，截止2014年7月，泰國開設(shè)漢語課程的學校有3000多所，漢語學習的人數(shù)超過百萬。面對如此強勁的需求，師資供給不足的矛盾也隨之日益突出。
　　本土漢語教師是未來漢語教育在泰國可持續(xù)發(fā)展的主力軍，而這一群體的漢語語言能力和教學水平參差不齊，個體差異大。漢語口語能力是衡量本土漢語教師漢語語言能力最外顯的標志，

2、本土漢語教師首先是漢語學習者，同時是漢語教授者，那么他們的漢語口語面貌便會影響甚至是主導未來泰國漢語學習者的漢語口語面貌。然而，他們的漢語口語能力究竟如何？面對這一問題，目前漢語教學界并未廣泛關(guān)注?；诖?，筆者便針對泰國東部華校之一的春府大眾學校的十位本土漢語教師的漢語口語能力進行了案例研究，以HSKK真題整合測試卷（朱川百字音節(jié)表做語音調(diào)查部分的補充）和話題難易度排序測試卷作為研究材料，同時結(jié)合背景問卷、訪談?wù){(diào)查及課堂觀察，通過定性與

3、定量相結(jié)合的研究方法，先用“HSKK評分說明”結(jié)合《國際漢語能力標準》衡量本土漢語教師的口語能力等級，而后再從漢語語言各要素、語篇、交際策略及語言表達的“流利性、準確性、得體性”三性，深度探究其在運用漢語進行口語表達時的具體表現(xiàn)，以語音、語量和語速、詞匯、語法、語篇及交際策略為探討角度。
　　通過研究發(fā)現(xiàn)，本土漢語教師的口語能力已達到《國際漢語能力標準》對漢語學習者口頭交際能力描述的三級水平，個別教師達到四級甚至是接近五級水平。但

4、其在漢語口語表達過程中，具體運用語言的能力在“流利性、準確性和得體性”的衡量下，均顯示不強。而就本土漢語教師對話題難易的主觀感知度而言，其認為與日常生活越貼近的話題，便越能輕松地用漢語表達，但對用漢語口頭表達看法、觀點和評論一類的話題感到很困難。此外，本土漢語教師的漢語口語表達中語言各要素表現(xiàn)不平衡，且各教師間的口語能力表現(xiàn)不均衡，存在兩極分化，差距較大。
　　最后，筆者對本土漢語教師的口語能力問題做了深入討論，并提出旨在提高本土