高中生隱喻能力與詞匯深度知識的相關(guān)性研究.pdf

1、本文從認知語言學的角度出發(fā),指出隱喻是一種認知工具和思維方式,已不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的一種修辭格。隱喻的本質(zhì)是概念化,通過隱喻可以建構(gòu)新的語言意義。而詞匯是建構(gòu)語言的基礎(chǔ),同時也是概念和文化的載體。因此,隱喻能夠促進人們認知能力和語言能力的提高與發(fā)展。隨著“隱喻能力”概念的提出,隱喻能力被認為與語言能力、交際能力相互補充,并且成為對二語學習者的更高要求。長期以來,國內(nèi)的學者一直在試圖找出隱喻理論在二語習得中應用的渠道。但相比較對隱喻理論

2、的研究,對隱喻能力的實證研究相對較少,對隱喻能力與詞匯習得的相關(guān)性更少。即使有,大部分實證研究的對象都是大學生,而在英語詞匯建構(gòu)基本概念中占主體的高中生被忽略了。
　　為此,本文首先從理論上論述了隱喻與詞匯習得,尤其與詞匯深度習得的之間的關(guān)聯(lián)性,接著著重從實證研究的角度,探討了高中學生的隱喻能力與詞匯深度知識水平之間的相關(guān)性。其研究對象為某重點高中的高中一年級一個重點班和一個普通班,以及高中二年級一個重點班級和一個普通班級總共18

3、0名生。同時用定量的研究方法分別設計了隱喻能力測試試卷和詞匯深度知識測試試卷,并采用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS16.0)對收集的數(shù)據(jù)進行了處理,其結(jié)果顯示:
　　(1)就隱喻能力和詞匯深度知識水平而言,高二學生的平均值略高于高一學生,但高中學生的整體隱喻能力都很低;
　　(2)無論是高一還是高二,學生的隱喻能力與其詞匯深度知識水平之間存在著正相關(guān);但高二年級的相關(guān)系數(shù)比高一年級稍高一些。
　　(3)隱喻能力的三個方面