個體差異與高中生英語成績的相關(guān)性研究.pdf

1、近些年來，隨著教學(xué)的研究重心向主體——學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的個體差異因素也引起了外語教學(xué)研究者的興趣與重視。在高中英語教學(xué)中，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)下學(xué)生的英語成績表現(xiàn)出明顯差距有時甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這其中就有學(xué)生的個體差異在起重要作用。本文在教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、特別是二語習(xí)得研究成果的基礎(chǔ)上，綜述了國內(nèi)外個體差異研究狀況，對個體差異的定義，形成的原因以及分類都作了詳細(xì)的探討。個體差異因素有可調(diào)控和不可調(diào)控之分，從促進(jìn)教學(xué)效

2、果的角度出發(fā)，研究學(xué)生的可調(diào)控個體差異因素更具有實際意義。本文的研究主要探討對高中生英語學(xué)習(xí)有重要影響的可調(diào)控個體差異因素并通過實證研究定量分析它們與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，以期為提高英語教學(xué)效果，實施因材施教提供有效的理論依據(jù)和實踐方法。本文的研究主要有二個步驟。首先，通過與高中英語教師的訪談得出在主要可調(diào)控的個體差異因素中學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有最大影響。然后，通過實證研究定量分析這三個個體差異因素與學(xué)生

3、英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。研究中的定量分析通過運用SPSS軟件對學(xué)生個體差異問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與期末考試英語分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析以及方差分析等完成。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機沒有好壞之分。工具型動機、融合型動機、內(nèi)部動機、外部動機以及結(jié)果型動機都與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正相關(guān)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。其中工具型動機和內(nèi)部動機與成績相關(guān)度更高，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)促進(jìn)作用更大。復(fù)合動機比任何單一動機的推動作用都更大。學(xué)習(xí)態(tài)度有積極態(tài)

4、度和消極態(tài)度，積極態(tài)度與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)，消極態(tài)度與學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)。自覺型學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)度最高，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的運用與學(xué)習(xí)結(jié)果也有很大關(guān)聯(lián)，研究發(fā)現(xiàn)所有語言學(xué)習(xí)策略都與成績存在正相關(guān)，其中以記憶策略，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略尤為明顯。高分組與低分組學(xué)生也在這三種策略的運用上也表現(xiàn)出顯著差異。情感策略與社交策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中作用有限，這可能與高中英語教學(xué)對它們有所忽略有關(guān)。根據(jù)研究結(jié)果，本文在最后結(jié)合實際提出