策略性教學(xué)在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的應(yīng)用——一項(xiàng)成人英語閱讀策略培訓(xùn)的案例研究.pdf

1、中國英語學(xué)習(xí)者無論中學(xué)、大學(xué)及成人的外語學(xué)習(xí),受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)地位,老師的教學(xué)主要放在知識(shí)的傳授.針對這一局面,作者通過多年的英語教學(xué)并結(jié)合自己的感受,透過對種種原因的分析,提出了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法,通過策略培訓(xùn),一方面使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)而從消極被動(dòng)的語言知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)參與者.另一方面,使學(xué)生真正掌握適合自身特別的學(xué)習(xí)策略并能靈活運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中.該文旨在從理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面論

2、證有關(guān)在成人外語培訓(xùn)中實(shí)施策略培訓(xùn)的必要性和有效性.首先,從認(rèn)知理論上講,根據(jù)Anderson的認(rèn)知技能獲得模式,學(xué)習(xí)策略作為一種復(fù)雜的認(rèn)知技能通常不是自然習(xí)得的,必須在教師指導(dǎo)下經(jīng)過認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)階段,才能由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí).在這個(gè)過程中,教師要進(jìn)行指導(dǎo),為學(xué)習(xí)者提供足夠的操練所學(xué)策略的機(jī)會(huì),并對學(xué)習(xí)者的策略及時(shí)反饋,對于學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)策略并將之遷移到新的任務(wù)中具有深遠(yuǎn)的意義.由于Anderson的認(rèn)知技能模式強(qiáng)調(diào)了

3、培訓(xùn)在技能習(xí)得過程中的作用,因而為在成人英語教學(xué)中實(shí)施策略培訓(xùn)提供了理論依據(jù).結(jié)合教學(xué)實(shí)際有意識(shí)地并具有針對性地向他們傳授學(xué)習(xí)策略.為此提出了有效的策略培訓(xùn)的建議,即采取明晰法,遵守以下步驟:(1)為培訓(xùn)做準(zhǔn)備,包括分析學(xué)習(xí)者因素,診斷出學(xué)習(xí)者已有的策略,確定需要培訓(xùn)的策略.(2)介紹要培訓(xùn)的策略.(3)操練目標(biāo)策略.(4)評估策略使用的有效性.(5)最后促使策略轉(zhuǎn)移.這五個(gè)步驟循環(huán)貫穿于培訓(xùn)過程的始終.文章的最后以一次為期十五期的閱讀

4、策略培訓(xùn)證實(shí)了上述策略培訓(xùn)建議的有效性.受試為該文作者所教授的兩個(gè)成人工程師英語培訓(xùn)班共80人.這些人都是大學(xué)理工科畢業(yè)2-4年,全部通過國家大學(xué)共同英語四級(jí)考試.其中一班為實(shí)驗(yàn)組,另一班為控制組.研究數(shù)據(jù)來自他們在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次閱讀及聽力測試中的分?jǐn)?shù).數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后表明,上述理論框架指導(dǎo)下的閱讀策略培訓(xùn)能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高,但培訓(xùn)的有效性因?qū)W生閱讀水平的不同而不同.同時(shí),此次研究也表明,學(xué)習(xí)策略可以轉(zhuǎn)移到具有相同要素