英語第二專業(yè)學(xué)生翻譯錯(cuò)誤分析及其教學(xué)啟示.pdf

1、本研究旨在通過分析英語第二專業(yè)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中所犯的各類錯(cuò)誤，以及在翻譯教學(xué)中采用基于對(duì)比的教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比意識(shí)，使他們能在對(duì)比意識(shí)的指導(dǎo)下，考慮到目的語的思維模式和語言特點(diǎn)，最大程度上避免母語的負(fù)遷移和翻譯中的“中式英語”與“洋腔洋調(diào)”，從而提升翻譯水平。
　　 本項(xiàng)實(shí)證研究總體上分為六個(gè)階段，即：前測(cè)；第一次錯(cuò)誤分析；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；后測(cè)：?jiǎn)柧矸治鲆约暗诙五e(cuò)誤分析。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為湖北大學(xué)全日制英語第二專業(yè)三年級(jí)的69名學(xué)生

2、，他們被分為A、B兩個(gè)平行班，前測(cè)的主要目的是檢驗(yàn)他們?cè)诜g水平上有無顯著差異。在前測(cè)試卷收集上來以后，通過第一次錯(cuò)誤分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的受試者在翻譯水平上并無顯著差異。研究者將A班指定為實(shí)驗(yàn)班，將B班指定為控制班，均由本人進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班采取基于對(duì)比的教學(xué)法，主要講授英漢語詞法、句法和語篇層面上的對(duì)比與翻譯等內(nèi)容；而在控制班采取以技巧為中心的教學(xué)法，主要講授詞法和句法的翻譯技巧。經(jīng)過十二周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)班的受試者中進(jìn)行后測(cè)；之后又

3、在全部受試者和三名翻譯教師中發(fā)放問卷，以收集翻譯教與學(xué)的定性數(shù)據(jù)。最后，經(jīng)過問卷分析和第二次錯(cuò)誤分析，研究者從中得出了不少有價(jià)值的結(jié)論以及對(duì)今后翻譯教學(xué)的啟示。
　　 首先，翻譯中的錯(cuò)誤大體可分為信息錯(cuò)誤、語言錯(cuò)誤和其他錯(cuò)誤三類，而這些錯(cuò)誤又可細(xì)分為增譯、漏譯、語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤(錯(cuò)別字)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。不論是英譯漢還是漢譯英，在這些錯(cuò)誤當(dāng)中，學(xué)生犯得最多的是語言錯(cuò)誤。此外，學(xué)生在漢譯英中所犯的錯(cuò)誤要多于其在

4、英譯漢中所犯錯(cuò)誤。上述錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要是來自于語際干擾和語內(nèi)干擾，這使得學(xué)生的譯文在詞匯、語法、句法等方面都顯得不夠地道。
　　 其次，較之以技巧為中心的教學(xué)法，基于對(duì)比的教學(xué)法在減少學(xué)生在翻譯中所犯錯(cuò)誤上的確具有顯著優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)并不是全方位的，而是主要體現(xiàn)在減少漢譯英中的句法錯(cuò)誤上。
　　 再次，基于對(duì)比的教學(xué)法還存在兩點(diǎn)缺陷：一是其在提高學(xué)生英譯漢水平上體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和作用并不明顯；二是其偏重理論化和抽象化，使得

5、學(xué)生有時(shí)難以駕馭。此外，如果離開了語言基本功的培養(yǎng)，即便學(xué)生樹立了對(duì)比意識(shí)，翻譯水平還是不會(huì)得到顯著提升。
　　 最后，本研究還得出了一些教學(xué)啟示，以改進(jìn)今后的翻譯教學(xué)。例如，由于基于對(duì)比的教學(xué)法并非“包治百病”，而以技巧為中心的教學(xué)法在某些方面(尤其是英譯漢中)也有其積極的作用，因此，建議在今后的翻譯教學(xué)中，將兩種方法結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于翻譯涉及源語和目的語之間的轉(zhuǎn)換，自然離不開英漢兩種語言，因此還要格外注重學(xué)生雙語基本功