焦慮與課堂泛讀活動的關(guān)系及其對二語閱讀發(fā)展的影響——對課堂泛讀活動語言焦慮及對策的個案研究.pdf

1、語言教學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)歷了從聯(lián)結(jié)理論到認(rèn)知理論到人本主義理論的發(fā)展過程。目前，語言教學(xué)的著重點(diǎn)已經(jīng)從教師和語言材料轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者身上。這種改變的原因在于普遍的認(rèn)為，大多數(shù)的學(xué)生的認(rèn)知因素基本上沒有顯著差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差異的原因可以歸因于學(xué)習(xí)者個人因素，比如學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的信念，情感狀態(tài)和各種普遍因素，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格，動機(jī)，個性，學(xué)習(xí)策略等。 在這些因素中，學(xué)習(xí)者的情感因素很明顯是解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績個體差異的因素，因?yàn)榍楦幸蛩睾芤鬃?，?/p>

2、僅影響整體的語言學(xué)習(xí)過程，而且會日復(fù)一日，時時刻刻的影響學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)活動，以致影響最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。 在情感因素中，語言焦慮被普遍認(rèn)為是阻礙語言學(xué)習(xí)過程和抑制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和積極性的重要因素之一。已有的研究調(diào)查了兩個主要問題：是什么引起狀態(tài)焦慮或情景焦慮；焦慮對學(xué)習(xí)的影響。很多的研究都主要考察焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響，對聽，說，讀，寫特別是前兩者的影響，至于怎樣減少或控制語言焦慮到一個適當(dāng)?shù)某潭龋诼?，說，讀，寫四個方面提高

3、學(xué)習(xí)者的語言能力，則留有一個比較大的空間有待研究。 語言學(xué)習(xí)的人本主義教學(xué)法提出合作學(xué)習(xí)如小組活動的方法，并且有情感理論作為它的理論基礎(chǔ)。盡管如此，檢查合作學(xué)習(xí)的可應(yīng)用性和合理性的實(shí)驗(yàn)卻不多。本實(shí)驗(yàn)將進(jìn)行一個研究焦慮的小實(shí)驗(yàn)，檢查小組活動是否能在減少或控制學(xué)習(xí)者英語泛讀閱讀焦慮中起作用，目的是提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。本實(shí)驗(yàn)試圖探討以下兩個問題： 1)．主要有哪些焦慮(包括程度)影響學(xué)生英語課堂泛讀活動，他們它們在閱讀中是怎

4、樣影響學(xué)生的? 2)．小組活動能否在課堂閱讀中通過降低或控制語言焦慮幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，以較快地提高他們的閱讀水平? 本實(shí)驗(yàn)采用平行班的形式，一個實(shí)驗(yàn)組，一個控制組。第一步是在實(shí)驗(yàn)前測量受試者的焦慮水平和閱讀水平。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師進(jìn)行觀察，受試者每兩周寫日記，據(jù)此，教師調(diào)整他的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，受試者再進(jìn)行一次焦慮水平測試和閱讀考試以檢查實(shí)驗(yàn)效果。最后用統(tǒng)計方法比較兩次測試的結(jié)果，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的有效性，即合作

5、學(xué)習(xí)的效果。 結(jié)果表明，閱讀焦慮與閱讀水平有中度的負(fù)相關(guān)。小組活動在控制焦慮以提高學(xué)生閱讀水平方面整體上不是很成功，但是也有一定的作用。閱讀能力的提高需要較長的時間，如果時間更長一些的話，實(shí)驗(yàn)是能夠成功的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以歸結(jié)到實(shí)驗(yàn)的幾個不同方面：如受試者的人數(shù)，其目前的閱讀水平，實(shí)驗(yàn)的時間，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，教師因素以及與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的其他情感因素。 最后，本文提出在以后的研究中，應(yīng)采用更多的受試者，更久的時間，考慮到其它的