大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力與英語水平之間的相關(guān)性研究.pdf

1、七、八十年代，認(rèn)知語言學(xué)強調(diào)了隱喻在語言中的重要性及普遍性。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為語言是系統(tǒng)性的，是人們在感知和作用于外部世界的過程中形成發(fā)展的。隱喻已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的寄生于語言的一種修辭格，而被看作是人們思維和生活的一種方式。隱喻是一種認(rèn)知工具。隱喻本質(zhì)上是概念化的。隨后的認(rèn)知隱喻理論和實踐就指出：在語言學(xué)習(xí)中，習(xí)得、產(chǎn)出、理解目的語中的隱喻的能力是非常重要的，Gardner and Winner（1978）稱這種能力為“隱喻能力”，此

2、后有不少學(xué)者將其稱為“the third competence”，與Chomsky的“語言能力”及Hymes的“交際能力”相提并論。隱喻能力是語言能力和交際能力的有益補充。隱喻能力對二語學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。
　　 總結(jié)前人研究，目前還沒有哪種教學(xué)方式提及對隱喻能力的培養(yǎng)問題，測試隱喻能力的方法也不見其多，從不同的角度出發(fā)，有一定的爭議。尤其是在國內(nèi)，盡管我們早已認(rèn)識到隱喻能力在語言學(xué)習(xí)中起著不可估摸的作用，但隱喻能力的實證研

3、究相對較晚、較弱。對隱喻能力與英語水平及各語言技能之間的相關(guān)性研究也較少。
　　 本研究旨在調(diào)查中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的隱喻能力總體情況，探討隱喻能力與英語水平之間的相關(guān)性，從而使人們認(rèn)識到提高隱喻能力對英語學(xué)習(xí)的重要性。具體的研究問題是：第一，中國英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力的總體情況如何？第二，學(xué)習(xí)者的隱喻能力與其英語水平有一定的相關(guān)性嗎？
　　 第三，如果有，隱喻能力與英語水平之間具體有怎樣的相關(guān)？
　　 研究中共有

4、60 名非英語專業(yè)二年級受試者。所使用的工具包括Jeanette Littlemore（2001）的隱喻能力測試（MCT）和全國英語四級考試（CET-4）成績，前者用來測試學(xué)習(xí)者的隱喻能力水平，后者用來衡量他們相應(yīng)的英語水平。所獲數(shù)據(jù)使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS 13.0）進(jìn)行處理。
　　 根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，對應(yīng)前面的三個研究問題，主要有以下發(fā)現(xiàn)：第一，受試者隱喻能力測試成績呈較低水平的正態(tài)分布，說明學(xué)習(xí)者的隱喻能力還有

5、待進(jìn)一步提高。第二，受試者的隱喻能力與英語整體水平呈顯著正相關(guān)，表明了英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以促進(jìn)英語水平的提高。這也為把隱喻能力培養(yǎng)問題引入教學(xué)實踐中的教學(xué)模式提供了理論保證。第三，受試者隱喻能力水平的各項成績與他們的英語整體水平成績之間，以及英語水平測試中的各項成績與隱喻能力整體水平之間也呈現(xiàn)出不同程度的相關(guān)。具體如下：（1）隱喻能力測試中的前兩項，即：在隱喻中發(fā)現(xiàn)意義的能力和解釋隱喻的流利性與英語四級成績有較顯著的正相關(guān)，而產(chǎn)出隱