外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)殘缺情況考察與分析.pdf

1、漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一個(gè)重要的語(yǔ)法成分，由于它形式的多樣性和句法功能的復(fù)雜性，留學(xué)生在使用補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法偏誤。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，補(bǔ)語(yǔ)一直是語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是留學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)和掌握的難點(diǎn)。關(guān)于補(bǔ)語(yǔ)研究多集中在本體研究或者個(gè)別補(bǔ)語(yǔ)的偏誤研究，并沒(méi)有關(guān)于補(bǔ)語(yǔ)殘缺的專(zhuān)門(mén)研究。而本文對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)殘缺情況的考察分析，正是對(duì)補(bǔ)語(yǔ)研究的一個(gè)補(bǔ)充，它不僅豐富了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中補(bǔ)語(yǔ)偏誤習(xí)得研究，還有利于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論研

2、究。
　　本文以對(duì)比分析理論、偏誤分析理論和中介語(yǔ)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)查找北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)留學(xué)生補(bǔ)語(yǔ)殘缺情況進(jìn)行考察，對(duì)其偏誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)合不同等級(jí)教材中補(bǔ)語(yǔ)編排的考察，找出偏誤的原因，并為對(duì)外漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。全文共分為六章:
　　第一章緒論部分。首先闡述本文研究的目的和意義，然后介紹本文所采用的理論、研究方法和語(yǔ)料來(lái)源。
　　第二章主要介紹相關(guān)研究綜述，包括漢語(yǔ)補(bǔ)

3、語(yǔ)本體研究情況、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的補(bǔ)語(yǔ)研究情況以及成份殘缺的相關(guān)研究情況。
　　第三章主要對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中補(bǔ)語(yǔ)殘缺語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從證書(shū)等級(jí)來(lái)看:隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，補(bǔ)語(yǔ)殘缺的現(xiàn)象也在逐漸減少。從補(bǔ)語(yǔ)類(lèi)型來(lái)看:補(bǔ)語(yǔ)殘缺現(xiàn)象多集中在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)，其他補(bǔ)語(yǔ)類(lèi)型相對(duì)較少。其中結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的殘缺較多集中在一些表示抽象的結(jié)果意義的成分上，如“到”、“成”、“完”、“好”等，這些詞的后面通?？梢约淤e語(yǔ)。而趨向補(bǔ)語(yǔ)的殘缺

4、多體現(xiàn)在引申義上，其中殘缺語(yǔ)料較多有“出”、“到”、“上”、“去”、“起”、“出來(lái)”、“起來(lái)”、“下”等。
　　第四章問(wèn)卷調(diào)查，主要是對(duì)留學(xué)生的補(bǔ)語(yǔ)殘缺情況進(jìn)行調(diào)查。對(duì)于調(diào)查結(jié)果，本文采取定量分析的方法，分析學(xué)生的錯(cuò)誤率，得出:隨著年級(jí)的升高，留學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)語(yǔ)出現(xiàn)偏誤的比例在減少，而且偏誤較多集中在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)，這與前文分析出的規(guī)律有一定相似性。
　　第五章是對(duì)教材中補(bǔ)語(yǔ)編排情況的考察，其中既有對(duì)《語(yǔ)法大綱》中補(bǔ)語(yǔ)的考察

5、，也對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同等級(jí)教材的考察，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)教材在編排上存在一些不足之處。
　　第六章主要包括三個(gè)部分，首先是對(duì)留學(xué)生補(bǔ)語(yǔ)殘缺的原因進(jìn)行了具體分析，本文從留學(xué)生自身和教材編寫(xiě)兩個(gè)角度進(jìn)行。留學(xué)生自身因素包括母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的泛化、回避的學(xué)習(xí)策略等;教材編寫(xiě)包括教材編寫(xiě)補(bǔ)語(yǔ)種類(lèi)不全面、補(bǔ)語(yǔ)名稱(chēng)不統(tǒng)一、教材翻譯過(guò)于簡(jiǎn)單等因素。其次是針對(duì)上文中的原因提出一些建議和對(duì)策，教師方面，應(yīng)該多了解留學(xué)生的母語(yǔ)特點(diǎn)，預(yù)測(cè)由

6、母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生減少母語(yǔ)干擾，糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)策略。另外在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，多總結(jié)學(xué)生的偏誤情況，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，保證留學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材編寫(xiě)方面，應(yīng)該嚴(yán)格參照《語(yǔ)法大綱》和《教學(xué)大綱》，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)補(bǔ)語(yǔ)類(lèi)別和難易程度進(jìn)行合理安排，初、中、高三個(gè)等級(jí)形成一個(gè)系統(tǒng)，層層遞進(jìn)。對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，要增加其在教材中出現(xiàn)的次數(shù)。此外，還建議分國(guó)別編寫(xiě)教材。最后