基于語料庫的中國非英語專業(yè)學習者動-名搭配錯誤分析.pdf

1、本研究旨在對中國非英語專業(yè)學習者動名詞搭配情況進行錯誤分析，主要圍繞以下研究問題：
　　 (1)在中國非英語專業(yè)學習者的書面表達中，動名詞搭配錯誤分為哪幾類?
　　 (2)中國非英語專業(yè)學習者書面表達中出現(xiàn)的各種動名詞搭配錯誤的分布頻率如何?
　　 (3)在中國非英語專業(yè)學習者動名詞搭配錯誤的數(shù)量和學習者的英語寫作水平之間是否存在顯著相關(guān)性?
　　 本研究所取語料源于中國英語學習者語料庫(簡稱CLEC)，

2、抽取ST3(大學英語四級作文)和ST4(大學英語六級作文)兩個子語料庫，并在高分者低分者之間就其動名詞搭配錯誤數(shù)量進行了相關(guān)性研究。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，有以下主要發(fā)現(xiàn)：
　　 一、本研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者所犯動名詞搭配錯誤與奈森豪夫的分類略有不同。與名詞搭配的介詞的誤用在ST3中未找到，在ST4中基本未找到；此外，句子結(jié)構(gòu)錯誤和限定詞誤用在ST4中也未找到。這些錯誤在兩個子語料庫中鮮有出現(xiàn)的原因，可以歸結(jié)于英漢兩種語言之間的語

3、型差異。換句話說，在表達語義關(guān)聯(lián)時，英語更依賴于關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連詞，特別是介詞；而漢語則主要依賴動詞，也就是動詞及其詞序。英漢兩種語言的語型差異使得中國英語學習者寫作時避免使用介詞，因此甚少出現(xiàn)介詞或者是限定詞誤用。與此同時，在母語中依賴于使用動詞的中國英語學習者進行英語寫作時過度使用英語動詞。
　　 二、在所有動名詞搭配錯誤類型中，與動詞有關(guān)的錯誤頻率所占比率最高，分別占兩個子語料庫所有動名詞搭配錯誤總數(shù)的74％和76％

4、；和名詞有關(guān)的錯誤頻率僅次于動詞；除了這兩種錯誤，其余動名詞搭配錯誤類型依次是：錯誤類型1(動名詞搭配正確但不符合語境)、錯誤類型2(動名詞搭配錯誤)、名詞數(shù)的誤用、與動詞搭配的介詞的誤用、限定詞誤用和句子結(jié)構(gòu)錯誤等。
　　 三、研究發(fā)現(xiàn)，學習者過度使用有籠統(tǒng)意義的動詞或是常用動詞，例如get，make和have，而并未充分考慮這些動詞的語義不兼容性。這種動詞誤用的原因有兩個：第一，二語習得過程中，動詞是最難掌握的語言點之一；第

5、二，語言的負遷移是很重要的原因。許多英語學習者認為英語每個語素在其母語中都有相對應的形式，所以他們過度使用動詞卻忽略其語義特征。與名詞有關(guān)的錯誤在所有錯誤中所占比率第二，分別占兩個子語料庫所有動名詞搭配錯誤總數(shù)的12％和11％。錯誤的原因有兩個：第一，母語的負遷移。漢語中名詞的復數(shù)形式和英語中名詞的復數(shù)形式分別通過不同的方式實現(xiàn)。第二，語言規(guī)則的過度概括。例如在所有名詞后加“-s”實現(xiàn)其復數(shù)形式。所有動名詞搭配錯誤中，與動名詞有關(guān)的錯誤

6、在兩個語料庫中分別占82％和84％。在其他類型的錯誤中，誤用一占據(jù)比例最大。除了上述兩種原因外，教師課堂上的引導也是很重要的原因。
　　 四、總體來說，學習者動名詞搭配的能力隨著語言能力的發(fā)展而提高；學生得分越高，所犯的動名詞搭配錯誤的數(shù)量越少。然而，也有少數(shù)特例。例如：在ST3中，8分作文中動名詞搭配錯誤數(shù)量高于其他分數(shù)的作文；在ST4中，10分作文中動名詞搭配錯誤數(shù)量高于其他分數(shù)的作文。造成這種現(xiàn)象可能的原因是：語言能力較低

7、的學習者避免使用動名詞搭配，而作文獲10分的學習者有更強烈用英語表達想法的動機。前者稱為“回避策略”，后者則在一定程度上驗證了埃利斯關(guān)于學習者語言發(fā)展特征的假設。盡管存在特殊現(xiàn)象，但中國非英語專業(yè)學習者所犯動名詞搭配錯誤的數(shù)量和其第二語言水平總體上呈負相關(guān)。
　　 最后，本文為漢語環(huán)境下的英語教學提出了三點建議：(1)教師要幫助學生了解英漢兩種語言的語型差異，特別是英語介詞、限定詞、各種語篇連接詞和非限定動詞之間的區(qū)別性特征。(