構(gòu)思中的元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究.pdf

1、寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，包括構(gòu)思、成文和修改編輯三個(gè)往復(fù)循環(huán)的子過(guò)程。構(gòu)思是寫(xiě)作過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文擬考察英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思中的變量——元認(rèn)知知識(shí)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的影響。 本文以Flavell(1979)提出的主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)的元認(rèn)知理論框架為基礎(chǔ)，通過(guò)采用元認(rèn)知知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試對(duì)構(gòu)思中的元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究，旨在描述中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思中的元認(rèn)知知識(shí)水平，檢驗(yàn)

2、構(gòu)思中的元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)程度，以及元認(rèn)知知識(shí)程度不同的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上的差異。武漢科技大學(xué)60名大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了本次調(diào)查。 本次調(diào)查采用的元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷包括30個(gè)有關(guān)構(gòu)思的元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)題，分為3部分：主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。數(shù)據(jù)分析同樣以這3個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)。寫(xiě)作材料選自專(zhuān)四作文試題。 本研究使用了社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS15.0)進(jìn)行如下數(shù)據(jù)分析：描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、皮爾遜相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本

3、T檢驗(yàn)。 本次研究的結(jié)果表明： (1)整體來(lái)說(shuō)，受試者雖為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，但他們的英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思中的元認(rèn)知知識(shí)較缺乏。與主體知識(shí)和任務(wù)知識(shí)相比，受試對(duì)策略知識(shí)的掌握比較差。 (2)構(gòu)思中的元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)生寫(xiě)作測(cè)試顯著相關(guān)。 (3)構(gòu)思中的元認(rèn)知知識(shí)水平高的受試比元認(rèn)知知識(shí)水平低的受試表現(xiàn)出較高的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。 元認(rèn)知理論為教師幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力提供了新視角。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的