基于語料庫的通用大學英語教材對比研究.pdf

1、教材在教學過程中教材起著至關重要的作用，教材評估為教材選擇、改編與開發(fā)，以及教師對已有教材進行調(diào)整和補充提供科學依據(jù)。教材評估離不開標準，目前國內(nèi)外的教材評估主要受幾個國外英語教材評估理論的影響，并參照其“評估對照表”進行，評估本身存在太多的主觀性個人經(jīng)驗判斷，定性分析的東西太多，定量的指標過少，很難反應教材的真實情況。Richards（2001）曾經(jīng)分析了教材評估中定性分析和定量分析各自的特點，并指出定量分析和定性分析都是必要的，兩者

2、互補且使用目的不同。錢瑗（1995：19）指出“考察教材中語言現(xiàn)象（如結(jié)構(gòu)、詞匯、語體特點）是否與教學大綱的規(guī)定相符合，是否有足夠的復現(xiàn)率，而且前后安排也恰當，這樣的工作單靠人工操作是很難完成的，因此如何利用電腦來完成語言項目對照工作就是當前迫切需要解決的課題”。本文基于自建“通用大學英語教材語料庫”，以定量與定性分析相結(jié)合的方法，以Cunningsworth（2002）的教材評估理論為依據(jù)，參照《大學英語課程教學要求》（2007）的標

3、準，對現(xiàn)在廣泛使用的四套大學英語教材從以下三方面進行對比分析：
　　1.語言內(nèi)容方面，每套教材的詞匯量是多少？選詞的基礎或依據(jù)是什么？詞語搭配量是多少？
　　2.選材方面，選材及編寫在多大程度上、依據(jù)何大綱—結(jié)構(gòu)、功能、情景、話題？是否包含真實世界主題？題材范圍是否廣泛？體裁是否廣泛？是否有利于提高學習者的體裁意識？
　　3.編排方面，課文編排的依據(jù)是什么，如易讀度、效用、情境、話題或其它？冊次間、篇章間，編排時是否考

4、慮到詞匯的復現(xiàn)情況？編排是否適合學習者？
　　通過對比分析發(fā)現(xiàn)，四套教材課文提供給學習者的學習資源與《要求》提出的目標存在不同程度上的差距。其中教學目標定位為一般要求層次的《新視野》，對一般要求詞匯涵蓋率近90％，積極詞匯涵蓋率最高達106%， 較高和更高要求詞匯涵蓋率最低，詞組涵蓋率近80%，居第二位，考察發(fā)現(xiàn)教材定位較準確，除詞組涵蓋率略低外，基本滿足教學目標需求；《大學英語》同樣適用于一般要求教學層次，其一般要求涵

5、蓋率近75%，積極詞匯涵蓋達98.5%，僅次于《新視野》，然而較高和更高要求詞匯的涵蓋率最高，詞組涵蓋率為86%，居四套教材之首。《二十一世紀》的一般要求和積極詞匯涵蓋率偏低，分別為68%和80%，較高和更高要求詞匯的涵蓋率居第二位，詞組涵蓋最低，僅為31%?！扼w驗》的一般要求詞匯涵蓋率近為62%，積極詞匯涵蓋79%，涵蓋率在四套教材中最低，較高和更高要求詞匯的涵蓋率居第三位，詞組涵蓋率居第三位。就詞匯而言，《體驗》和《二十一世紀》的涵