基于語料庫的大學英語教學芻議

1、<p>　　基于語料庫的大學英語教學芻議</p><p>　　【摘 要】近年來，隨著信息科學與計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，語料庫語言學正逐步走向成熟并得到普及，語料庫的應用改變了外語教育教學理念、手段及方法，極大地促進了外語教學改革。通過結(jié)合語料庫語言學相關理論，探討語料庫應用于大學英語教學的理論基礎、手段、方法及作用。 </p><p>　　【關鍵詞】語料庫；雙重體系理論；“3I”教

2、學模式 </p><p><b>　　一、語料庫的概念 </b></p><p>　　語料庫（corpus）是指存放在計算機里的原始語料文本或經(jīng)過加工后帶有語言學信息標注的文本，用簡單的話說，語料庫就是存放語言材料的倉庫。語料庫最初出現(xiàn)的目的是為了語言研究，通過廣泛的采集、運用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保存的口語和書面語等語言材料，這些語言材料一般采用電子文本的形式。這些

3、材料真實的反映了現(xiàn)實生活中的語言行為及語言特點，是自然而然發(fā)生的語言事實。目前、語料庫在外語教學和學生自主學習中能夠起到多種作用，作為一種高效的、具有檢索功能的語言工具，它提供的大量的現(xiàn)實的語言實例能夠提示從短語、構(gòu)詞、句法結(jié)構(gòu)乃至語篇幾乎所有語言單位的語言生態(tài)（language ecology），包括語義和語用、搭配規(guī)律、使用頻率、語境等。 </p><p>　　二、語料庫與語言的雙重體系理論 </p&g

4、t;<p>　　語料庫應用于大學英語教學必須建立在語言的雙重體系基礎之上，在大學英語教學中更加注重語塊的作用，關注語言中的預制件，而不是機械地記憶原本應當被忽略的單詞及語法。 </p><p>　　受結(jié)構(gòu)主義的影響，20世紀很多語言學家離開語言在現(xiàn)實生活中的運用去研究語言，過度夸大了語法的作用，把語言看成是一個詞匯在語法所規(guī)定的規(guī)則之下邏輯性地組合、高度規(guī)律化和系統(tǒng)化的體系。這種做法導致了在語言學習

5、及教學中的不正常后果：語言就像是一座“大廈”，字母組成單詞，單詞組成句子，句子構(gòu)成文章，語法則是構(gòu)建這些“磚頭”的規(guī)律及方法；學習就是砌一塊塊“磚頭”，學習者的任務是識別每一塊語言“磚頭”，并且掌握語法規(guī)律，將正確的“磚頭”放在正確的位置。這是一種簡單的“slotand-filler”意義構(gòu)建模式，Sinclair認為這種模式是“前計算機時代”研究方法缺乏、語言觀察手段局限的產(chǎn)物，不能充分揭示語言的本質(zhì)。隨著語料庫的建立及研究的深入，研

6、究人員逐漸發(fā)現(xiàn)情況并不是這樣。 </p><p>　　從上世紀七十年代起，通過調(diào)查，語言學家發(fā)現(xiàn)，幼兒從不依賴對潛在語法的認識去學習他們的母語。每個幼兒都經(jīng)歷了一個在一定語言環(huán)境下記憶并使用大量沒有經(jīng)過理性認識的語言的時期，他們學習語言是通過語塊。日常語言的主要特征是可預見性、重復性，而不是創(chuàng)造性。語用的基礎主要是“范例”和“語塊”，如：習語、搭配、“詞化句干”、句子骨架等具體的詞，而不是語法等抽象的規(guī)則。兒童在

7、學習母語時，通常是將聽到的語塊化結(jié)構(gòu)完整地儲存到大腦里，并不會刻意加以分析，在遇到相類似的語境需要使用的時候直接取出加以使用。在語言學習中，首先學習到的是語塊，詞匯的用法和意義以及句子的搭配都是通過語塊而學習到的。同樣地，學習第二語言的前期階段和幼兒學習母語的過程一樣，預制語塊在其中起著非常重要的作用，這是創(chuàng)造性地使用語言，有效習得第二語言的基礎，二語學習者也是通過掌握大量預制語塊而學習到語法和詞義的。 </p><

8、p>　　語料庫建立以后，基于大規(guī)模語料分析，Sinclair（1991）提出熟語原則（the idiom principle，指擁有大量提前預制好的語塊）和自然選擇原則（the open-choice principle，指按語法規(guī)則進行選擇）在語言的學習和使用中會同時發(fā)生作用。Skehan等人于20世紀90年代提出了語言的“雙模式心理表征”（dual-mode representations）。這一觀點強調(diào)存在大量的語塊這一語言

9、“預制件”，而忽視語言規(guī)則、語法的作用。在此基礎上，Skehan等人認為：語言習得不僅包括以語法為基礎的內(nèi)在規(guī)則體系（a rule-based analytic system，強調(diào)語言規(guī)則的作用），更應注重以記憶為基礎的套語性、固定結(jié)構(gòu)體系（memory-based formulaic system，強調(diào)語言發(fā)生頻率的作用）。Wray在文章中指出，語言是一個雙重體系，一是由單詞和語法規(guī)則構(gòu)成的相對封閉的內(nèi)在規(guī)律體系；二是由具有交際功能的

10、語塊組成，以記憶為基礎、相對開放的套語體系。套語體系在語言學習中比由語法所構(gòu)成的分析性體系更加重要。成功的語言習得都是從套語性體系向語</p><p>　　三、語料庫的運用與“3I”教學模式 </p><p>　　如今的語料庫已經(jīng)提供了語言教學、語言研究所需要的豐富的潛在資源。通過語料庫特有的海量的語例信息和便捷的有效的檢索手段，有利于外語學習者集中注意力在大量的語境下對語言特征進行觀察，

11、從而發(fā)現(xiàn)和學到特定語言的典型性、傾向性特征。在大學英語教學實踐中應用語料庫的關鍵在于要對語料庫資源有針對性地進行加工，包括從海量的語料庫信息中檢索和選取與當前教學內(nèi)容相關的語料，根據(jù)語料庫所提供的信息確定階段性教學目標和教學任務，將教學語料轉(zhuǎn)化為多種多樣的生動形象的課堂教學材料與練習等。 </p><p>　　語料庫在課堂中的運用對大學英語教學的改進和發(fā)展有深遠、重要的啟示。在課堂教學中引入語料庫的工具和資源，可

12、以實現(xiàn)“3I”教學法（即Illustration例證；Interaction互動；Induction總結(jié)）。3I模式是Carter和McCarthy最初針對口語語法教學提出的一種教學方法。在基于語料庫的大學英語課堂教學設計上，與傳統(tǒng)的3P（Presentation—Practice—Production）教學法相比，更具探索性的3I模式可能更為適用。其中“例證”就是觀察語料庫所提供的真實的語料，“互動”就是師生共同磋商、討論從語料庫的語

13、料和語塊中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，“總結(jié)”就是學生獨立地對某個語言點在各種語境中的用法進行歸納總結(jié)，從而形成學生自己的分析和判斷。 </p><p>　　在大學英語教學過程中，教師首先要從語料庫中檢索、提取出真實例句，并據(jù)此設計學習任務。通過讓學生分析和觀察這些語料，進行語料庫驅(qū)動的自主學習。語料庫中提取的例句都可以按行進行排列，需要研究的語塊都位于每行的中心位置。這種格式能夠使學習者更清楚地了解所研究語塊的用法和使用的語境

14、。 </p><p>　　語料庫是一種自下而上的研究方法，而基于語料庫的語言學習一般被稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（data-driven learning，簡稱DDL）。顯然，3I模式與數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（DDL）有異曲同工之效。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習“讓學生作為一個研究者進行自主學習，主動地在語言學習中進行獨到的發(fā)現(xiàn)，對語言使用的語境形成自身的感受，從而做出學習者應有的貢獻”，而不是總處于被動接受的過程中。Johns的研究指出：語言學習

15、者“其學習需要通過接觸真實的語料來驅(qū)動”，語言學習者應當成為“研究者、探索者”；他將數(shù)據(jù)驅(qū)動學習中借助語料庫進行的探究式學習過程分為幾個階段，包括（對檢索結(jié)果的）觀察，（對典型特征的）分類，以及（對規(guī)則的）概括。事實上，這3個階段與 “3I”教學模式大體上是一致的。為適應不同水平層次的外語學習者的需求，數(shù)據(jù)驅(qū)動學習可以由教師進行指導，也可由學習者主導，但在基本層面，數(shù)據(jù)驅(qū)動學習應以外語學習者為中心。教師在此過程中的主要作用在于引導學生自

16、己去發(fā)現(xiàn)語言的用法規(guī)律和語境特征，教師在其中主要扮演助手和伙伴的角色。學習者在課堂教學過程中主動地觀察語料庫所提供的真實的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語塊的用法，總結(jié)語言使用的規(guī)律。因</p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 何安平.語料庫如何走進課堂教學——原則和方法探究[J].中國外語教育，2008（4）. </p><p