初級(jí)漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探.pdf

1、本文探討了初級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)法教學(xué)階段的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。主要通過文獻(xiàn)收集法、比較法，對(duì)三大傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型——“狄克-柯瑞模型”、“肯普模型”、“史密斯-雷根模型”——進(jìn)行分析綜合，并以語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論為依據(jù)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展成果，結(jié)合初級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)法階段的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，從對(duì)外漢語(yǔ)教師的角度出發(fā)嘗試性地提出了針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)法階段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為優(yōu)化和改善初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的課堂教學(xué)提供一條新的思路。
　　本文首先

2、簡(jiǎn)要介紹評(píng)析了傳統(tǒng)的三大教學(xué)設(shè)計(jì)模型——“狄克-柯瑞模型”、“肯普模型”、“史密斯-雷根模型”——在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及可能存在的問題；然后以語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試性地提出了針對(duì)性初級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)法教學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。討論結(jié)果認(rèn)為，該模型由三大模塊組成：教學(xué)分析（包括“教學(xué)內(nèi)容分析”、“學(xué)習(xí)者分析”、“教學(xué)目標(biāo)分析”）、策略設(shè)計(jì)（“組織宏策略”和“組織微策略”）、教學(xué)評(píng)價(jià)（“形成性評(píng)價(jià)”、“綜