印尼留學(xué)生粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)習(xí)得狀況研究.pdf

1、　　粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在漢語(yǔ)中使用頻率高。印尼語(yǔ)中沒有該類結(jié)構(gòu)，習(xí)得這一項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生在母語(yǔ)中找不到形式上的對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生的偏誤較多。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)及其可能式分為9大類14小類，以語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，對(duì)印尼留學(xué)生自然語(yǔ)料和調(diào)查問卷中的粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)做了以下幾方面細(xì)致的研究：
　　1.研究自然語(yǔ)料中的錯(cuò)誤句子，發(fā)現(xiàn)了十三種主要的偏誤類型，從學(xué)生的母語(yǔ)、教學(xué)、結(jié)構(gòu)本身、學(xué)生心理認(rèn)知、音韻等多角度分

2、析了這些偏誤出現(xiàn)的環(huán)境和原因，并與其他母語(yǔ)的學(xué)生習(xí)得該項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行對(duì)比分析。
　　2.對(duì)自然語(yǔ)料中該結(jié)構(gòu)的正確使用率、出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合語(yǔ)料實(shí)例考察14類補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得狀況后發(fā)現(xiàn)：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)正確使用率高，但掌握的補(bǔ)語(yǔ)量少；趨向補(bǔ)語(yǔ)是學(xué)生習(xí)得較好的類別；趨向補(bǔ)語(yǔ)帶賓語(yǔ)學(xué)生在賓語(yǔ)位置方面的偏誤有“化石化”趨勢(shì)；習(xí)得補(bǔ)語(yǔ)可能式有嚴(yán)重的回避現(xiàn)象。
　　3.通過調(diào)查問卷考察學(xué)生對(duì)粘合式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的理解能力，將理解能力與表達(dá)能力進(jìn)

3、行對(duì)比，進(jìn)一步綜合考察14類補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得狀況并進(jìn)行排序；嘗試通過比較學(xué)生調(diào)查問卷的選擇率與正確選擇率，推測(cè)初上到中下學(xué)生的習(xí)得規(guī)律和認(rèn)知軌跡。
　　4.根據(jù)前面的研究結(jié)論和目前教材編排的問題有針對(duì)性地提出教學(xué)建議：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)重點(diǎn)在擴(kuò)大補(bǔ)語(yǔ)量和辨別語(yǔ)義虛化的動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)義；趨向補(bǔ)語(yǔ)帶賓語(yǔ)要從合理安排教學(xué)順序和內(nèi)容量方面克服或減輕“化石化”現(xiàn)象；不同補(bǔ)語(yǔ)的可能式可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)；教材應(yīng)從留學(xué)生角度安排內(nèi)容，把介賓結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語(yǔ)作為語(yǔ)法點(diǎn)；教材的