輕度智力落后兒童傳遞性推理能力的干預(yù)訓(xùn)練：ATI模型.pdf

1、論文試圖從近年來開始漸受重視的能力傾向-教學(xué)處置交互作用(ATI)理論和模型入手,以傳遞性性推理為內(nèi)容,運(yùn)用信息加工心理學(xué)已有技術(shù)對(duì)輕度智力落后兒童評(píng)估-干預(yù)進(jìn)行優(yōu)化匹配,以便為輕度智力落后兒童的干預(yù)訓(xùn)練提供理論與實(shí)踐參考.研究共分三部分.第一部分通過成分分析法對(duì)輕度智力落后傳遞性推理任務(wù)中有限三項(xiàng)系列問題的加工過程進(jìn)行剖析,獲得了以下主要結(jié)果:1)輕度智力落后兒童傳遞性推理在心理加工層面的主要缺陷特征包括加工成分的缺失和各個(gè)成分間的聯(lián)

2、合加工困難;2)被試之間存在很大的異質(zhì)性,共發(fā)現(xiàn)了4類不同的缺陷組合;3)被試間能力傾向的差異與智商無相關(guān),即在70至50分的智商范圍內(nèi),智商可能并不是鑒別心理加工差異的有效指標(biāo).第二部分主要選取了教學(xué)處置的若干變量:干預(yù)內(nèi)容(領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性)、教學(xué)方法(提示法與任務(wù)分析法)、呈現(xiàn)方式(視覺、聽覺與視覺+聽覺)和反饋(及時(shí)與延遲),利用ATI技術(shù)使不同的能力傾向與其相適應(yīng)的教育干預(yù)處置相匹配,并據(jù)此制定出有針對(duì)性的干預(yù)方案.結(jié)果

3、發(fā)現(xiàn),不同類型能力傾向的被試所需的教育干預(yù)處置并不完全相同,具有相當(dāng)?shù)奶禺愋?第三部分則是對(duì)干預(yù)結(jié)果的評(píng)估.評(píng)估從傳遞性推理的加工成分補(bǔ)償與否、是否出現(xiàn)遷移、能否維持一段時(shí)間等三方面入手.結(jié)果表明,無論是否在ATI模型監(jiān)控下,對(duì)于輕度智力落后兒童有限三項(xiàng)推理能力的干預(yù)訓(xùn)練都取得了很好的效果.但是在ATI模型監(jiān)控下,由于實(shí)施了能力傾向與干預(yù)處置的匹配,干預(yù)訓(xùn)練取得了更好的功效,且能夠產(chǎn)生更大的近遷移和時(shí)效性.從訓(xùn)練內(nèi)容、遷移和時(shí)效性等三方