基于課堂話語(yǔ)模式的漢語(yǔ)綜合課學(xué)生引發(fā)語(yǔ)研究——以阿塞拜疆巴庫(kù)國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院為例.pdf

1、引發(fā)話步源自伯明翰學(xué)派的課堂話語(yǔ)模式理論，即課堂交際回合一般是由教師的引發(fā)話步(Initiation Move)、學(xué)生的回應(yīng)話步（Response Move）和教師的反饋話步(Feedback Move)構(gòu)成的。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)課堂中的交際回合并不完全是由教師引發(fā)的，也有由學(xué)生引發(fā)的，而學(xué)生引發(fā)的會(huì)話結(jié)構(gòu)模式與Sinclair和Coulthard提出的IRF模式是相鏈接的。
　　本文的研究對(duì)象是阿塞邊疆巴庫(kù)國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院初

2、、中、高級(jí)班的學(xué)生，由于學(xué)生人數(shù)、班級(jí)數(shù)量等客觀條件的限制，我們僅選取七位教師、八個(gè)班級(jí)共十節(jié)漢語(yǔ)綜合課進(jìn)行觀察。而七位教師中，有四位是擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外派漢語(yǔ)專(zhuān)職教師，熟悉海外孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)，三位是剛踏入講臺(tái)不足一年的漢語(yǔ)教師志愿者或年輕實(shí)習(xí)生。
　　基于伯明翰學(xué)派的會(huì)話分析理論，本文旨在探尋海外孔子學(xué)院漢語(yǔ)綜合課堂學(xué)生引發(fā)語(yǔ)的相關(guān)情況，主要探究三個(gè)問(wèn)題:首先，與以教師為中心的IRF模式相比，學(xué)生引發(fā)的師生課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式

3、有何特點(diǎn);其次，學(xué)生引發(fā)語(yǔ)的功能類(lèi)型和交際回合中教師引發(fā)語(yǔ)的功能類(lèi)型以及我們?nèi)粘?duì)話的的引發(fā)語(yǔ)功能類(lèi)型有什么不同;最后，漢語(yǔ)課堂學(xué)生引發(fā)語(yǔ)有何顯著特點(diǎn)。
　　為了解決以上三個(gè)問(wèn)題，本文采取了課堂觀察、調(diào)查分析等研究方法，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)之上，對(duì)阿塞拜疆巴庫(kù)國(guó)立孔子學(xué)院十節(jié)不同水平漢語(yǔ)綜合課的錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)和統(tǒng)計(jì)分析，歸納出以下幾個(gè)結(jié)論:
　　(1)通過(guò)課堂觀察及語(yǔ)料分析，我們歸納出8種漢語(yǔ)綜合課學(xué)生引發(fā)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式，

4、即典型的IRF模式，IRF模式的簡(jiǎn)單變體:I(R)模式、I(R)F模式、I(F)R模式，IRF模式的擴(kuò)展與延伸:I1R1I2R2…InRnF模式、IS1IS2ISnRF模式、ISITRF模式、ISITRSF模式。
　　(2)漢語(yǔ)綜合課學(xué)生引發(fā)語(yǔ)功能類(lèi)型以詢(xún)問(wèn)類(lèi)引發(fā)語(yǔ)為主，補(bǔ)充類(lèi)引發(fā)語(yǔ)為輔，中高級(jí)班會(huì)出現(xiàn)陳述類(lèi)引發(fā)語(yǔ)類(lèi)型，除此以外，少有其他引發(fā)語(yǔ)功能類(lèi)型。且陳述類(lèi)引發(fā)語(yǔ)多是服務(wù)于整個(gè)引發(fā)話步的，很少有像詢(xún)問(wèn)、補(bǔ)充類(lèi)引發(fā)語(yǔ)一樣能夠單獨(dú)