高一學(xué)困生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)促進(jìn)的行動(dòng)研究.pdf

1、近年來(lái)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化依然是擺在教師面前的難題。針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，大多停留在理論層面，主要探究了學(xué)困生形成的因素及學(xué)困生的主要表現(xiàn)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)促進(jìn)的行動(dòng)研究很少。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響?；诖耍狙芯吭噲D針對(duì)高一學(xué)困生設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感干預(yù)為主的方案，進(jìn)行為期一學(xué)期的綜合干預(yù)，并在干預(yù)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的改善。
　　本文采用池麗萍等人

2、修訂的Amabile的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，以及王才康等人修訂的德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer編制的一般自我效能量表(General Self Efficacy Scale，GSES)。在高一年級(jí)中考錄取分?jǐn)?shù)線以下1-50分區(qū)間的選出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)班，每班45人，并對(duì)這兩個(gè)組中考成績(jī)進(jìn)行了t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的中考成績(jī)沒(méi)有明顯的差異，兩個(gè)班學(xué)生的中考成績(jī)水平基本相當(dāng)。在真實(shí)的教育情境中采取行動(dòng)研究策略，嘗試從動(dòng)機(jī)角度入手，促進(jìn)高一學(xué)困生的

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)效果。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異進(jìn)行了對(duì)照，得出結(jié)論:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)前的自我效能感顯著低于實(shí)驗(yàn)后(p＜0.001)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分及依賴他人評(píng)價(jià)得分顯著低于實(shí)驗(yàn)后(p＜0.001)，外生動(dòng)機(jī)分量表得分顯著低于實(shí)驗(yàn)后(p＜0.01);對(duì)照組在各變量前后測(cè)得分的差異均未達(dá)到顯著。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前的成績(jī)差異不顯著;干預(yù)后，兩組的成績(jī)差異顯著(p＜0.001)，實(shí)驗(yàn)組顯著高于