基于馬扎諾分類理論的自主性教學模式研究.pdf

1、隨著信息社會的到來，人類生存的環(huán)境與方式發(fā)生了前所未有的變化，信息無處不在，獲取方便，人類生存的能力的強弱已取決于學習能力的高低。因此，學會學習成了這個時代教育的主旋律，終身教育的理念已深入人心。學會學習不可能一蹴而就，而是需要教育界人士以長遠的眼光，以扎實的行動加以貫徹。這其中，自主學習是走向?qū)W會學習的重要方式與手段，并且隨著素質(zhì)教育的發(fā)展而日益顯示其重要性。十年前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出：要“注重培養(yǎng)學生的獨立性

2、和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！弊鰹樾抡n程改革的核心理念而提出的“三維目標”在改變過去基礎教育中過分強調(diào)“雙基”的局限中發(fā)揮了重要的作用。然而目標不是手段，目標也不是結果。在真實的教學中，如何真正的理解自主學習的內(nèi)涵，并在教學活動中加以實施仍然顯得困難重重。為此需要我們重新思考教學模式，這當然離不開對自主學習以往研究的重新審視。更為理想的是找到目標、教學、評價都適配一致的自

3、主性教學模式。
　　布盧姆的分類理論雖然風靡了二十世紀的教育界，但畢竟是工業(yè)時代的產(chǎn)物，有著其自身的局限不不足。新世紀初，美國學者馬扎諾在借鑒布氏分類的基礎上，嘗試將人的行為模式融入教育目標分類，并根據(jù)人在行為模式中的意識控制度的高低，將教育目標重新劃分為自我、元認知、認知、知識四大系統(tǒng)，界限分明，考慮全面，符合人類的學習規(guī)律。為此，全文以馬扎諾在他的分類學里提出的全新分類學為基礎，結合自主學習研究中的三大學習模型，嘗試整合成一個