對外漢語教材同譯詞問題研究——以《新實用漢語課本》和《中文聽說讀寫》為例.pdf

1、近年來對外漢語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展，海內外漢語教材種類繁多，但是教材質量也是參差不齊。詞匯作為對外漢語教學的一個重要組成部分，很大程度上影響到學生的漢語學習效果。但是國內外漢語教材的詞匯編寫部分還存在一些問題，尤其是同譯詞問題。
　　本文對《新實用漢語課本》一、二冊和《中文聽說讀寫》level1, part1.和part2.兩套教材的同譯詞進行封閉性考察，按照標準進行統(tǒng)計、分類。發(fā)現(xiàn)初級階段漢語教材同譯詞數(shù)量占有一定的比例。對中美不同

2、背景下出版的漢語教材進行對比分析，發(fā)現(xiàn)兩套教材對同譯詞的處理有三個維度，分別為嚴格區(qū)分、部分區(qū)分和完全相同，但是最大的區(qū)別是《新實用漢語課本》中完全相同的同譯詞所占比重小，只有8.7％;《中文聽說讀寫》中完全相同的同譯詞占較大比重，比例為27.6％，并且分析了以英語為媒介語的學習者的同譯詞偏誤和偏誤產(chǎn)生的原因，最后結合前人對同譯詞的教材編寫和教學的研究，以及自己的教學實踐，為教材同譯詞編寫和教師同譯詞的課堂教學提出一些建議和策略。

3、>　　本文共分為六部分:第一部分為緒論，闡釋了本文選題的價值和意義，以及相關的研究綜述。第二部分，對同譯詞概念進行解釋，探究同譯詞出現(xiàn)的原因，依據(jù)出現(xiàn)原因將同譯詞按語義和語用分為兩類。第三部分，按照同譯詞標準進行統(tǒng)計與分析，在此基礎上比較兩套教材對同譯詞的處理原則。第四部分，對以英語為媒介語的漢語學習者同譯詞偏誤進行分析，并從教材編寫和課堂教學兩方面尋找偏誤產(chǎn)生的原因。第五部分，針對同譯詞偏誤，從教材編寫和課堂教學兩個方面提出有效的策略