新世紀(jì)美國教師評價政策及其問責(zé)性分析.pdf

1、近二十多年來，美國教育政策一直重復(fù)著教育危險的論調(diào)。教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師質(zhì)量，而教師質(zhì)量又在相當(dāng)程度上受到教師政策的影響。美國于2002年頒布的NCLB 法案提出的“高素質(zhì)教師”的要求，主導(dǎo)了各州政府重新制定或完善教師評價政策。因而，本文所分析的教師評價政策指的是，為了實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)目標(biāo)，決策主體、咨詢主體和參與主體針對美國現(xiàn)階段教育與教師質(zhì)量問題，對教師素質(zhì)及其教學(xué)專業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價時所制定的行動準(zhǔn)則。
　　

2、 本文的分析指向美國教師評價政策自身及其過程，不但分析政策文本的具體內(nèi)容，而且分析政策文本的言說方式，旨在更好地理解當(dāng)前美國的教育改革實踐。政策分析的內(nèi)容包括美國NCLB 法案對教師質(zhì)量的規(guī)定與中西部地區(qū)六個州的教師評價政策。此外，本文還著重從導(dǎo)向、要素與功能三個方面分析評價政策所體現(xiàn)出來的問責(zé)性，從而更加深入地了解美國的教師質(zhì)量觀及其控制體制。
　　 我國向來重視研究美國的教育改革，希望通過對美國教師評價政策及其問責(zé)性的分析