觀察與反思-20世紀(jì)下半葉美國教師教育思想研究.pdf

1、20世紀(jì)下半葉的美國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了兩次大的變革。一次受50年代蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的影響,美國各界在反思教育問題的過程中開始了基于“新傳統(tǒng)主義”的第一次改革。進(jìn)入80年代,受里根政府通過教育保證國家霸權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略的影響,美國的基礎(chǔ)教育展開了第二場聲勢浩大的“學(xué)業(yè)優(yōu)異”導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革。
　　基礎(chǔ)教育改革關(guān)鍵在教師,在對教師培養(yǎng)的問題上,美國聯(lián)邦政府、州政府、綜合大學(xué)教育學(xué)院教員、文理學(xué)院和學(xué)術(shù)系教員、中小學(xué)校長和行政管理人員以及中小學(xué)

2、一線教師都各有看法;教育領(lǐng)域之外的社會學(xué)家、政治家、心理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等也都意見不一。通過對關(guān)于美國教師教育著作、教師教育機(jī)構(gòu)、基金會的研究報告以及政府部門的教師教育改革政策文本分析。美國的教師教育思想呈現(xiàn)出三種認(rèn)知理性:學(xué)科-知識理性,專業(yè)-實(shí)踐和社會-價值理性。三種認(rèn)知邏輯試圖回答好這樣的三種問題:教師應(yīng)學(xué)習(xí)什么知識?教師該如何教學(xué)?誰的知識更有價值?問題的回答中三種理性也出現(xiàn)了一些爭論:在教學(xué)究竟是專業(yè)還是藝術(shù)的爭論中,學(xué)科-知識

3、理性和專業(yè)-實(shí)踐理性的教師教育思想呈現(xiàn)出了不同的教師觀和教師教育觀。社會-價值理性則更注重把學(xué)校和教師看成是社會價值的承載者,把學(xué)校和教師當(dāng)成是推動社會變革的力量。
　　縱觀20世紀(jì)下半葉美國教師教育三種不同認(rèn)知理性的自身發(fā)展,可以看出教師教育認(rèn)知理性對于教學(xué)研究和教師教育研究其解釋路徑發(fā)生的轉(zhuǎn)變。學(xué)科-知識理性從重視教師知識的學(xué)術(shù)性發(fā)展到對專業(yè)-實(shí)踐理性的解制;專業(yè)-實(shí)踐理性從受實(shí)證主義影響唯科學(xué)主義的解釋路徑發(fā)展到了后現(xiàn)代思潮

4、影響下的理論和實(shí)踐并進(jìn)的解釋道路;社會-價值理性始終站在批判的立場上解釋學(xué)校、教師和教師教育,只是80年代以后的社會-價值理性教師教育思想更呈現(xiàn)出一種與整個教師教育“融合”的趨勢。正是在橫向的爭論與依附中和受不同教育思潮以及社會發(fā)展背景的影響所引起的縱向發(fā)展中,美國20世紀(jì)下半葉的教師教育思想呈現(xiàn)出了“百家爭鳴”的特點(diǎn)。同時,本文在觀察20世紀(jì)下半葉美國教師教育思想演進(jìn)的基礎(chǔ)上,對教師教育的學(xué)科建設(shè)、文化機(jī)制建設(shè)、和機(jī)構(gòu)制度化建設(shè)形成了