高中英語多渠道詞匯教學.pdf

1、現(xiàn)在的高考形勢要求更加注重詞匯教學。在不到七年的時間里，教材更換的頻率和內(nèi)容都有明顯變化的趨勢，那就是對詞匯量的要求急劇加大。以前只要求高中畢業(yè)生掌握2000個常用詞匯，現(xiàn)在的教材要求學生熟悉4000多個，其中包括很多以前只出現(xiàn)在4、6級考試中的詞匯。上海的英語高考卷有一專門詞匯題，其它的各省自主命題也有此趨勢。單詞填空和單詞拼寫又重現(xiàn)于高考試卷上，而且英語科高考全國卷就要求聽力有填空題。此外，完形填空30分，占全卷的2096，絕大部分

2、都是考查單詞在語境中的辨析。閱讀理解中的猜詞題占一定比例，且有趨勢增大比例。事實上，整份高考試卷的命題原則就是突出語篇，強調(diào)應用，注重交際。詞匯量大小是衡量英語水平的一個重要標準。沒有詞匯做基礎，無法想像學生怎么能按要求寫出使讀者理解的材料。只有掌握了一定量的詞匯，我們才能做好聽、說、讀、寫幾個方面。只有這樣，學英語才有意義。 在我教學過程中，我的教學重點目標就是怎樣省時高效地擴充學生的詞匯量。課堂上我突出詞匯教學，充分利用每一

3、分鐘、每個機會來教詞匯，注重擴大詞匯量。我建議學生檢驗自己英語是否進步、有收獲感就是問自己掌握了多少詞匯。我運用多種多樣的方法來進行詞匯教學：培養(yǎng)學生自主學習能力、自學能力；明確告訴學生學習任務幫助學生認識到教學的重點；講解詞匯的四大成份：音、形、義、詞性以幫助學生檢驗自己是否已掌握了相關的詞；教會學生多渠道記憶單詞；利用語音記憶詞匯；用構詞法，重點用詞綴法記憶單詞；用分類法記憶，根據(jù)語法分類，意思分類記憶；培養(yǎng)學生在語篇中記憶詞匯；鼓

4、勵學生聯(lián)想記憶單詞；針對不同學生給予不同指導。依據(jù)不同學生所犯不同錯誤，課后進行不同的心理疏導和思想動員，激發(fā)他們的學習動機和需要。 通過突出對詞匯進行教學，并提供了多種多樣的記憶、學習、擴大詞匯的方法，學生感到學習英語是一種有形的，具體的東西，感覺學到了詞匯這樣具體有形的東西，有立竿見影的收獲感。與強調(diào)提高能力相比，學生心理更踏實，更有成就感，對英語的學習就不再是一種迷惑，因為能力是很抽象的東西，而學生大都很功利，很實際，注重