論高中英語詞匯教學.pdf

1、英語詞匯在英語語言中占據(jù)著十分重要的地位，英語詞匯教學相應地成為英語語言教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；又一個加強英語詞匯教學的理由在于當前眾多的詞匯學習者在詞匯學習中的低效勞動和詞匯問題事實上成為我國青少年學生英語學習中兩極分化現(xiàn)象的一個重要原因?？梢?，英語詞匯教學的基本任務是使學生習得足夠數(shù)量的詞匯(單詞和短語)并掌握常見的詞匯學習策略和技巧。 本文以交際教學理論、整體語言教學思想和二語習得理論為指導，依據(jù)國家《英語課程標準》并結(jié)合我

2、國當前教育實際和作者具體的英語教學實踐，試圖走從理論到實踐、再從實踐回升到理論的探討之路來研究當前我國高中英語詞匯教學。 客觀地講，現(xiàn)實我國高中英語詞匯教學中存在諸多問題和原因值得探討；但作者認為首先需要關(guān)注的四個方面問題是：高中學生的英語詞匯量僅限于《教學大綱》和教材的規(guī)定；忽視詞匯的交際使用；詞匯教學缺乏系統(tǒng)性和層次性；有效詞匯學習策略的匱乏和詞匯教學手段因封閉和孤立帶來的落后。 考慮到英語教學實踐的需要，本文作者將

3、重點放在探索解決現(xiàn)實我國高中英語詞匯教學問題的辦法上。無庸置疑，探索詞匯教學內(nèi)容、原則、技巧以及詞匯學習策略的過程本身就是探索和尋求解決現(xiàn)實英語詞匯教學中的問題的過程。為此，高中英語教師首先應該弄清并關(guān)注英語詞匯教學內(nèi)容的至少六個方面——語音、拼寫、詞性、意義、搭配和交際使用。當我們討論英語詞匯教學中有關(guān)“原則”、“策略”和“技巧”時，我們通常認為他們包含有某些共同點，能從理論到實踐給我們的英語教學以很好的指導；但作者認為從更嚴格意義上

4、看，這三者分屬于不同的范疇，因而也就具有不同的本質(zhì)內(nèi)涵和體現(xiàn)不同的研究層次?！霸~匯教學原則”側(cè)重于指詞匯教學中“帶指導性的規(guī)則或規(guī)范”，如“情景交際原則，音、形、義結(jié)合原則，直觀性原則，通過整句、上下文和文化背景信息習得詞匯原則”等；“詞匯學習策略”強調(diào)的是“學習詞匯的藝術(shù)及方略”，如像“工具和資料策略，雙語單詞表策略，語義場策略和語境策略”等?！霸瓌t”和“策略”在這里應當被視作比“技巧”更高一層的東西，而技巧講的是英語詞匯教學中一些具

5、體的操作辦法和技術(shù)性手段；因而從更準確的意義上看“詞匯教學技巧”給我們提供在英語詞匯教學中可直接操作的東西，比如“構(gòu)詞法，圖表圖解法，同義反義分析法，主題詞匯教學法，英語釋詞法，通過大量閱讀、寫作和復述復習鞏固法”以及有關(guān)詞匯教與學中一個關(guān)鍵性問題——“詞匯記憶”所涉及的一些具體方法，包括“閱讀記憶法，興趣記憶法，聯(lián)想記憶法和最佳時期記憶法”。 此外，本文作者認為借用現(xiàn)行高中教材(人教版)一個單元的詞匯對詞匯教學研究進行例證以及