語境理論與高中英語詞匯教學(xué)——高二英語詞匯教學(xué)實證研究.pdf

1、詞匯作為語言的三大要素之一，是語言的基本建筑材料?！安还芤粋€人的語法學(xué)得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流”(Schmitt&McCarthy，2002:140).我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，并指出要有計劃地向?qū)W生傳授英語詞匯方面的知識；至少掌握3000個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用法，學(xué)習(xí)策略和交際能力(2003:

2、16-17)。如何優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高學(xué)生在語境中運用詞匯的能力，逐漸成為研究者研究的焦點。因此，學(xué)習(xí)理論、語言理論和交際法理論，語境理論在本文中相繼被討論。目前我國外語教學(xué)存在著片面強調(diào)脫離語境的低級技能的詞匯學(xué)習(xí)的傾向，忽視對學(xué)生在交際中詞匯運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主要靠死記硬背識記詞匯，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)甚至對外語學(xué)習(xí)感到乏味、無趣。 為了做到有效地進行英語詞匯教學(xué)，達到提高學(xué)生詞匯運用能力的目的，筆者依據(jù)高中英語新課標(biāo)的要求

3、，對學(xué)生進行語境和交際教學(xué)法相結(jié)合的詞匯教學(xué)實驗。本研究的主要目的是驗證結(jié)合語境運用交際教學(xué)法教授詞匯(即語境交際詞匯教學(xué)法)對提高學(xué)生詞匯運用能力的有效性。 實驗對象是筆者任教的高二年級5班和6班學(xué)生，其中6班為實驗組，5班為控制組。實驗組(6班)的教學(xué)采用了交際教學(xué)法結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在交際中正確使用詞匯的能力。實驗結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的詞匯運用能力明顯提高，產(chǎn)生更多成績優(yōu)秀者，學(xué)習(xí)信心得到

4、增強，英語學(xué)習(xí)成績好于控制組，且實驗組的高效率學(xué)習(xí)者比低效率學(xué)習(xí)者從此教學(xué)法中受益更大；雖然控制組的高分也表明有較好詞匯學(xué)習(xí)方法的學(xué)生靠自己努力同樣會取得好的效果，但這種學(xué)生為數(shù)不多。 實驗結(jié)果告訴我們，英語詞匯的“教”與“學(xué)”是一個復(fù)雜的過程，對詞匯的掌握是由多方面的因素決定的。然而，培養(yǎng)學(xué)生在交際中正確使用詞匯能力則是詞匯教學(xué)的主要目的。在高中階段對學(xué)生進行詞匯運用能力的訓(xùn)練非常重要，也十分適時。它既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理