校本課程開發(fā)的知識選擇研究.pdf

1、伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，我國實行了三級課程、三級管理體制，以使課程更加適應(yīng)和滿足地方、學(xué)校及學(xué)生的需求。在學(xué)校層級的管理體制中，校本課程開發(fā)成為重要的內(nèi)容和改革的亮點。在校本課程開發(fā)中，知識選擇是極其重要的基本環(huán)節(jié)，對校本課程開發(fā)目標的貫徹落實具有直接的影響，對校本課程開發(fā)的實施和評價也具有重要的制約作用。本研究著力對校本課程開發(fā)的知識選擇的基本問題進行全面研究，通過采用文獻研究法、理論分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法，按

2、照“是什么——誰來選擇——怎么選擇”的基本思路開展研究。
　　論文的導(dǎo)論部分就選題的來源進行了說明，闡述了研究的理論意義和實踐意義，目的是厘清知識選擇的基本問題，深化校本課程開發(fā)理論研究，為中小學(xué)提供理論借鑒和參考，促進校本課程開發(fā)的實踐進展。并對現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀進行了全面的回顧和總結(jié)，提出了研究采用的基本方法。
　　校本課程開發(fā)的知識選擇不同于國家課程、地方課程開發(fā)的知識選擇，論文的第一部分通過對知識選擇、校本課程開發(fā)和校本

3、課程開發(fā)的知識選擇等概念進行深入分析，逐步揭示了論文涉及的幾個基本概念的內(nèi)涵與特征。校本課程開發(fā)的知識選擇就是在校本課程開發(fā)中對知識進行選擇的活動和過程。它是在校本課程開發(fā)理念指導(dǎo)下遵循一定的標準進行的活動，是以學(xué)校以及學(xué)校人員為主的活動，是對校本課程開發(fā)的知識進行選擇和重新建構(gòu)的活動，是受學(xué)校、社區(qū)、人員等條件影響和制約的活動，是通過知識選擇的程序和策略得以實現(xiàn)的活動。它具有校本性、多樣性、動態(tài)性、建構(gòu)性和實踐性等特征。這部分主要回答

4、的是“是什么”的問題。
　　校本課程開發(fā)的知識選擇是由一定的主體按照相應(yīng)的標準進行的活動。本部分運用場域理論和利益相關(guān)者理論，把知識選擇主體分為基本主體、次主體和支持主體，基本主體包括學(xué)生、教師、校長。學(xué)生作為獨立的發(fā)展主體以及學(xué)生的興趣需求決定了他們是知識選擇的主體，校本課程開發(fā)的知識選擇也是為了學(xué)生的興趣和需求服務(wù)的。教師最了解學(xué)生的需求和個性特點，是知識選擇的基本主體。他們通過了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、與學(xué)生共同進

5、行知識建構(gòu)發(fā)揮主體作用。校長是校本課程開發(fā)知識選擇的領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。次主體包括學(xué)生家長和社會人士。學(xué)生家長是重要的選擇主體，他們對自己的孩子的發(fā)展情況最為了解，也能發(fā)揮不同家長的積極作用。社會人士的組成在來源上十分廣泛，本身有著不同的能力和熱情，他們通過社區(qū)等多種方式參與知識選擇。支持主體包括教育行政部門、課程專家以及大學(xué)科研機構(gòu)，他們主要是提供支持和咨詢服務(wù)。這部分主要回答“由誰來選擇”的問題。
　　校本課程開發(fā)的知識選擇需要一

6、定的條件，受很多因素的制約和影響。本部分把影響因素分為宏觀影響因素、中觀影響因素和微觀影響因素。宏觀影響因素包括國家和社會的基本要求、知識的價值與功能；中觀影響因素包括學(xué)校、校長、教師和學(xué)生；微觀影響因素包括家長、課程專家、社區(qū)資源，這些影響因素直接關(guān)系到知識選擇的水平和品質(zhì)。
　　校本課程開發(fā)的知識選擇需要經(jīng)過一系列的程序并采取相應(yīng)的策略，其基本程序包括確定知識選擇的取向、明確知識選擇的主體、確定知識選擇的標準、開展知識選擇的評