視頻輔助初級漢語聽力教學(xué)初探.pdf

1、近年來,對外漢語教學(xué)因漢語熱而倍受廣大學(xué)者重視,然而,對于漢語聽力教學(xué)的研究卻相對較少。聽力練習(xí)的重點是要學(xué)生理解內(nèi)容,從而達到能用第二語言與別人進行溝通的目的,因此練習(xí)的設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)實的交際情景為藍本。雖然現(xiàn)今的多媒體技術(shù)越來越發(fā)達,對外漢語聽力教學(xué)卻始終沿用傳統(tǒng)音頻作為聽力材料的來源。對于視頻輔助漢語學(xué)習(xí)者練習(xí)聽力的研究很匱乏,尤其是缺乏實際操作的實驗研究。因此,本研究旨在通過進行視頻輔助初級漢語聽力課堂教學(xué)的實驗來探討視頻輔助對初級

2、漢語學(xué)習(xí)者聽力理解和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。
　　本研究的研究對象是在華中科技大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的初級漢語水平留學(xué)生。實驗分為兩部分:第一部分是把學(xué)了漢語半個學(xué)期的留學(xué)生分為兩組,根據(jù)聽力材料展示手段的不同,進行視頻和音頻輔助教學(xué)的對比分析,并且針對實驗組設(shè)計問卷,希望了解學(xué)生對視頻輔助聽力教學(xué)的看法;第二部分實驗是在課堂上使用《快樂漢語》情景劇進行視聽說教學(xué)法,目的是通過嘗試在視頻輔助下用不同于傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)方式,評估視聽說教學(xué)法在初級漢語

3、課堂運用的可行性。不過因為初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者可理解輸入及輸出都很有限,因此,第二個實驗的研究對象是比第一個實驗研究對象漢語水平稍高一點但仍歸類為初級漢語水平學(xué)習(xí)者的一個班級。除了利用能夠量化的問卷外,本實驗還根據(jù)研究者的反思、學(xué)生的訪談回饋等進行分析探討。
　　兩個實驗的研究結(jié)論分別如下:
　　(一)實驗一
　　實驗組在視頻輔助下進行的聽力測試成績并沒有優(yōu)于音頻組。根據(jù)本研究的實際進行情況推測原因可能是因為相比起音頻,情

4、境視頻所補充的信息與測試內(nèi)容不符、學(xué)生需要時間適應(yīng)這種對他們而言較新鮮的教學(xué)模式,或視頻給予更多信息的同時造成了學(xué)生的認知負荷。另外,在使用視頻輔助聽力教學(xué)時,應(yīng)充分考慮到留學(xué)生是否有相關(guān)生活經(jīng)驗或背景知識來理解視頻內(nèi)容。而對實驗組進行的問卷調(diào)查則發(fā)現(xiàn)雖然過半數(shù)的學(xué)生認為視頻輔助下的聽力練習(xí)沒有變簡單,但他們相信這種用視頻輔助聽力教學(xué)的方式會對他們的漢語習(xí)得有幫助。
　　(二)實驗二
　　根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn),情景劇刺激下的課堂

5、比只聽錄音的更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂表現(xiàn)也活躍很多。視覺輔助(如說話者的語氣、肢體動作和面部表情)能夠?qū)β犃?nèi)容進行相關(guān)信息的補充,同時也提高了真實性。問卷反映學(xué)生對于這種方式教學(xué)的態(tài)度積極,也說明了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是,視頻輔助教學(xué)容易存在語速快,詞匯難等問題,所以選取教材時應(yīng)謹慎考慮,課堂教學(xué)進行期間也需要老師更多的指導(dǎo)。
　　最后,筆者以本研究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ),從如何改進聽力材料展示手段從而提升聽力理解能