初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的實踐探索.pdf

1、課題學(xué)習(xí)是以前教學(xué)大綱所沒有明確提出的，是新課程中最富有特色的內(nèi)容，并且通過對學(xué)生“課題學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂：學(xué)生的與人合作與分享的能力不強；很多學(xué)生不能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅；自我反思、自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有得到足夠的重視；絕大部分的學(xué)生都沒有意識到他們的學(xué)習(xí)一方面是自身發(fā)展的需要，另一方面也是提高整個國民素質(zhì)的需要，是國家和社會發(fā)展的需要。此外，據(jù)我了解廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的課題選擇、

2、具體實施，如何評價仍然感到困惑和無從下手，新的數(shù)學(xué)課程理念對數(shù)學(xué)教師提出了新的更高的要求，因此在當(dāng)前研究數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)顯得尤為必要。 本文以辨證唯物主義的認(rèn)識論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、霍華德．加德納的多元智能理論為依據(jù)，把數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育理念，開展了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究：從數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的選題，到具體的實施，再到課題學(xué)習(xí)成果的評價。既有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，又有可行的可操作的典型案例，特別是對課題學(xué)習(xí)的成果評價，不僅有較為完善的

3、量化評價體系，又有質(zhì)性的評價。具體的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實踐表明：學(xué)生收集、分析和利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有了很大的提高；很多學(xué)生樂于與人分享與合作；大部分學(xué)生具備了科學(xué)態(tài)度，學(xué)會了課題研究的方法；學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；大部分學(xué)生具備了對社會的責(zé)任心和使命感。 本文為一線教師提供了一種可資借鑒的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的選題方法，具體的實施步驟，以及可操作的課題學(xué)習(xí)的評價手段。但是一線的教師真正想做到合理運用課題學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一