基于學生作業(yè)的認知診斷研究.pdf

1、學生作業(yè)是學生認知能力的完成品，它飽含了學生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認知信息?？上У氖?，既有的作業(yè)反饋都只是簡單地標明學生所做題目的對或錯，卻沒有進一步地說明學生是因為哪個環(huán)節(jié)出問題才會導致這樣的結果。所以，教師如何從學生作業(yè)中獲取學生各具特色的認知信息，然后以認知診斷報告的方式反饋給學生，促使學生有意識地避免易犯的錯誤，挖掘適合自己的學習策略就是本研究的宗旨所在了。
　　 本研究首先采用文獻研究的方法，立足于

2、既有的關于作業(yè)、認知診斷的理論研究，得出教師通過學生作業(yè)認知診斷什么和如何認知診斷的理論性操作。然后采用個案研究的方法來加以示范，以供教師模仿和驗證。具體到個案研究，本研究選取上海市N中學為研究學校，初二某班級為研究對象，學生的數學科作業(yè)為研究媒介，選擇出三名具有典型認知特點的個案，然后從研究者對個案學生的作業(yè)分析、對數學科教師的訪談和對個案學生的言語報告這三方面來進行研究。
　　 聚焦學生作業(yè)，它是學生解決問題的完成品，它體現(xiàn)

3、了學生在題意理解、知識記憶、知識運用和知識遷移這四個方面的認知特點，同時它又相應地體現(xiàn)了學生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力。如果以直線式的思維來進行推理，學生作業(yè)出錯或不會做，必然是這四個方面中的某一方面沒有順利地延續(xù)下去。
　　 那么，源于學生作業(yè)的認知問題，首先應該凸顯在題意理解方面，這牽涉到學生的背景性知識、問題信息和認知風格，它們會單一或交互影響學生對于問題的正確表征；在知識記憶方面，這牽涉到學生對知識的深度理

4、解和條理化儲存，這會或多或少地影響學生的工作記憶、長時記憶的正常運轉；在知識運用方面，這牽涉到學生初始學習的方式和學習之后的條件性知識累積，這會影響學生對于一般性問題的順利解決；在知識遷移方面，這牽涉到學生對知識的深度理解，對知識之間共同元素的把握和積極的思考，是否構建情景模型和問題模型等，這會影響學生對于特殊性問題的順利解決。當研究者一旦發(fā)現(xiàn)學生在以上某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就能及時地反饋給學生具有個性化的認知診斷式報告，讓學生能夠在了解