論教師職前教育專業(yè)化的轉(zhuǎn)型.pdf

1、教師教育作為培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的專業(yè)教育，師資的培養(yǎng)是其前提和最初的職能。當(dāng)代教師教育所面臨的根本問題即是專業(yè)化的問題，而教師培養(yǎng)的專業(yè)化是教師專業(yè)化、教師教育專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)的專業(yè)化關(guān)涉的是教師職前教育過程中如何造就高專業(yè)素養(yǎng)的教師，探討的是有關(guān)于教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑問題。論文研究的主要問題正是如何實(shí)現(xiàn)教師職前教育的專業(yè)化。 教師職前教育專業(yè)化的研究對(duì)于豐富和完善教師專業(yè)化研究具有較強(qiáng)的理論意義，同時(shí)，對(duì)于推進(jìn)我國教師

2、教育的轉(zhuǎn)型、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師整體水平也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。 論文主要通過定性分析，采用比較法和文獻(xiàn)法，遵循研究的邏輯性，首先界定研究相關(guān)概念，通過對(duì)五部分內(nèi)容的研究，回答了我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個(gè)基本問題。 首先，通過分析我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的背景原因和理論依據(jù)，回答了“為什么轉(zhuǎn)型”的問題。第一部分，在回顧我國教師職前教育歷程的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前教師職前教育的現(xiàn)狀，研究認(rèn)為，當(dāng)前教師職前教育的主要

3、問題表現(xiàn)在培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)重心偏低、培養(yǎng)模式亟需改造、現(xiàn)行課程設(shè)置不盡合理，進(jìn)而探討了教師職前教育的發(fā)展走向。第二部分，從理論上來看，當(dāng)前我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的主要依據(jù)有：從職業(yè)定向教育向?qū)I(yè)教育轉(zhuǎn)變之后，教師專業(yè)教育所具備的性質(zhì)及其特征；教師專業(yè)素質(zhì)理論是職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容依據(jù)；教師專業(yè)發(fā)展階段理論是職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)依據(jù)。 其次，對(duì)我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的必然和可行進(jìn)行剖析，回答了“轉(zhuǎn)型所具備的可行性”的

4、問題。我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的必然性表現(xiàn)在：教師教育自身的改革與發(fā)展是轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)、基礎(chǔ)教育課程改革是轉(zhuǎn)型的必然要求、轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的可行性表現(xiàn)在：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)變革推動(dòng)著職前教育的轉(zhuǎn)型、宏觀政策措施為轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了條件、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開放與綜合為轉(zhuǎn)型提供了前提與可能。當(dāng)前，我國教師職前教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。 再次，借鑒和參照國外教師職前教育轉(zhuǎn)型的基本模式，以對(duì)我國教師職前教

5、育的轉(zhuǎn)型提供參考和啟示，回答了“轉(zhuǎn)型的具體形式”的問題。主要研究了美國、英國、日本、法國教師教育的轉(zhuǎn)型；提出國外教師職前教育轉(zhuǎn)型的具體形式主要分為階段式和模塊式兩種教師培養(yǎng)模式；而國外教師職前教育轉(zhuǎn)型對(duì)我國教師職前教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的啟示則表現(xiàn)為：教師培養(yǎng)空間的延伸、培養(yǎng)層次的提高以及培養(yǎng)模式專業(yè)化程度的提升。 最后，基于專業(yè)化的視野提出我國教師職前教育轉(zhuǎn)型路徑的建議和策略，回答了“如何轉(zhuǎn)型”的問題。結(jié)合我國實(shí)際，在上述論證的基礎(chǔ)上

6、，論文提出了學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相對(duì)分離的培養(yǎng)模式。而實(shí)現(xiàn)這種分離式教師培養(yǎng)的途徑主要應(yīng)從國家層面和學(xué)校層面著手。國家層面主要是就當(dāng)前專業(yè)化培養(yǎng)保障制度的現(xiàn)狀，提出了完善專業(yè)化教師培養(yǎng)的保障制度，包括提高教師待遇，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力；加強(qiáng)對(duì)教師教育的評(píng)估；建設(shè)完善的教師教育制度等。學(xué)校層面則主要是通過建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系和合理的課程結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)的相對(duì)分離，具體而言，就是要確立專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)；建立承擔(dān)教師專業(yè)教育

7、的專門機(jī)構(gòu)；采取多種形式的分離式教師培養(yǎng)模式；優(yōu)化教師職前教育的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙專業(yè)的融合。 總之，教師職前教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期的過程。雖然這一轉(zhuǎn)型將對(duì)我國傳統(tǒng)師范院校產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，甚至是根本性的變革，但學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育相對(duì)分離的模式是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的基本走向，也是實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化的重要途徑。同時(shí)，教師職前教育的分離式培養(yǎng)模式將有助于培養(yǎng)出更多高專業(yè)化水準(zhǔn)的中小學(xué)教師，有利于加快