An inquiry into teacher professorial development through constructing a learning community.pdf

1、從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，教師發(fā)展逐漸成為教師學(xué)習(xí)和研究的中心。關(guān)于教師發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的理論也如雨后春筍。研究者對(duì)教師發(fā)展基于不同的角度，對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行闡釋。有的研究者注重于教師發(fā)展的方法與途徑，有的注重于教師發(fā)展的內(nèi)容。但總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于基于教師本身需求的教師發(fā)展方面的理論還處在探索階段。 本研究擬通過(guò)研究，證明在傳統(tǒng)的教研組構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文以一個(gè)校本課題作為載體，試圖去探索這幾個(gè)問(wèn)題：1)教研組與

2、學(xué)習(xí)團(tuán)體的區(qū)別主要在什么地方?2)教研組如何才能成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體?3)學(xué)習(xí)團(tuán)體是如何來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的。 經(jīng)過(guò)了一年多的研究，本文收集了大量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的形式主要是教師反思日記，課堂觀察筆記，會(huì)議記錄，采訪錄音等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我真實(shí)再現(xiàn)了發(fā)生在這一過(guò)程中的故事。 本文通過(guò)教育敘事的方法，對(duì)一個(gè)教研組進(jìn)行個(gè)案研究。結(jié)合了Wenger和Senger的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)團(tuán)體的理論，以及Connelly和Cladinin的

3、教育敘事原理Hargreaves和Fullan的教師的教師專業(yè)發(fā)展理論。本研究得出了三個(gè)結(jié)論：1)教研組在教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展中既起到促進(jìn)作用又會(huì)阻礙教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展；2)通過(guò)由教師來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，教研組也能成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體；3)在學(xué)習(xí)團(tuán)體中通過(guò)教師之間的合作學(xué)習(xí)與反思，教師能夠獲得他的專業(yè)發(fā)展。 本研究試圖去發(fā)現(xiàn)和探索能夠讓教師發(fā)現(xiàn)適合自身需要的專業(yè)發(fā)展，而不是自上而下的發(fā)展。希望我們教師能夠在日常的教學(xué)中獲得自己的專業(yè)成長(zhǎng)