高三學(xué)業(yè)中等生化學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的策略研究.pdf

1、本文在文獻(xiàn)研究之后認(rèn)為，化學(xué)學(xué)習(xí)心理研究存在四個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)沒有明確的區(qū)分；第二，研究不良化學(xué)學(xué)習(xí)心理多，研究不良化學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略的少。第三，針對高一學(xué)生多，針對高三學(xué)生少；針對學(xué)困生多，針對學(xué)業(yè)中等生少。第四，研究成果對實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但可操作性、普適性不強(qiáng)。因此在研究中主要做了如下三方面工作： 第一是，對化學(xué)學(xué)習(xí)心理的理論進(jìn)行了深入的探討。將國內(nèi)外學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)研究成果、理論與化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特征

2、相結(jié)合，找出它們的結(jié)合點(diǎn)，以指導(dǎo)實(shí)踐工作；分析指出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的區(qū)別。它們的區(qū)別在于：與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相比，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)偏重于從心理角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，因而一般認(rèn)為學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包含于學(xué)習(xí)指導(dǎo)之中。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一個(gè)方面，但它與學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)是相互融合的，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)方法、策略的心理方面的指導(dǎo)，尤其在策略使用中涉及心理因素。在本篇論文中，考慮到高三學(xué)生的需要，我仍將學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的一

3、個(gè)方面。但主要側(cè)重于學(xué)習(xí)策略方面的輔導(dǎo)。 第二是，以高三學(xué)業(yè)中等生為研究對象，在實(shí)踐中通過問卷調(diào)查、心理測試、觀察、談話等多種形式研究學(xué)業(yè)中等生在化學(xué)思維、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)記憶、化學(xué)學(xué)習(xí)方法中的不良學(xué)習(xí)心理和化學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙。初步得出學(xué)業(yè)中等生的不良化學(xué)學(xué)習(xí)心理：化學(xué)思維能力較差；實(shí)驗(yàn)觀察能力較差；記憶化學(xué)知識(shí)的方法不科學(xué)；化學(xué)學(xué)習(xí)的方法較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；化學(xué)學(xué)習(xí)心理有障礙。 第三是，針對這些不良的化學(xué)學(xué)習(xí)心理提出了輔導(dǎo)

4、策略：從夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；突破思維定勢，發(fā)展思維的深究性、靈活性和全面性；精選例題，訓(xùn)練思維調(diào)整學(xué)業(yè)中等生在化學(xué)思維中的不良學(xué)習(xí)心理。從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)的興趣；教給學(xué)生正確的觀察方法；訓(xùn)練學(xué)生良好的觀察品質(zhì)；教師向?qū)W生闡明觀察目的，提出觀察要求；調(diào)整學(xué)業(yè)中等生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不良學(xué)習(xí)心理。從強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，改變學(xué)業(yè)中等生對記憶的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；訓(xùn)練記憶技巧；養(yǎng)成記憶習(xí)慣；在教學(xué)中促進(jìn)理解記憶調(diào)整學(xué)業(yè)中等生在化學(xué)知識(shí)記憶