An Experimental Study on Two Vocabulary Learning Strategies.pdf

1、詞匯，是語言的基本要素之一，長期以來被認(rèn)為是英語教學(xué)中的一項重要技能。根據(jù)教育部2003年頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中畢業(yè)生要掌握3300-3500個單詞和約350個固定詞組。這無疑是對高中師生英語教與學(xué)的一個巨大挑戰(zhàn)。詞匯學(xué)習(xí)策略能夠減輕詞匯學(xué)習(xí)的難度(Schmitt，2000)。雖然很多學(xué)者都對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，但是還有很大的研究空間。比如，在幫助老師指導(dǎo)學(xué)生如何使用詞匯策略方面，沒有步驟完整、組織嚴(yán)密的指南。又如，高

2、中英語課堂詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究還不夠。因此，在中學(xué)生詞匯策略訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方面的研究還更加需要。就詞匯學(xué)習(xí)而言，兩種主要的詞匯學(xué)習(xí)策略，即上下文策略和翻譯策略，哪種更有效，一直存有爭議。鑒于此，我們設(shè)計了實驗性研究，以探討兩種詞匯學(xué)習(xí)方法，即上下文詞匯學(xué)習(xí)策略和翻譯策略對高中生英語閱讀能力以及詞匯量的影響。本研究的研究問題如下： (1)在接受前一種詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀能力有顯著提高嗎7 (2)在接受后一種詞匯學(xué)

3、習(xí)策略的訓(xùn)練后，學(xué)生的詞匯量有顯著提高嗎? (3)對高分組和低分組的學(xué)生，兩種詞匯學(xué)習(xí)策略帶來的結(jié)果有不同嗎？ 本研究時間為七個星期，包括兩周的訓(xùn)練期。參與研究的學(xué)生為102名就讀于溫州某高中的高三年級學(xué)生。51名同學(xué)接受上下文策略訓(xùn)練，每周閱讀文章來學(xué)習(xí)詞匯，為閱讀組；另51名同學(xué)接受翻譯策略訓(xùn)練，每周背誦單詞表來學(xué)習(xí)詞匯，為詞匯組。閱讀組在每周四節(jié)的英語課開始的十五分鐘閱讀一篇文章，之后進(jìn)行小測試，回答有關(guān)文章內(nèi)容的

4、四個小問題。單詞組也在每周四節(jié)課開始的十五分鐘內(nèi)背一組十個中英對照的單詞表，然后隨機(jī)抽五個測試。學(xué)生在本實驗開始前均參加閱讀及詞匯的前測，并根據(jù)閱讀前測成績，每班分為高分組和低分組。實驗結(jié)束后，學(xué)生參加閱讀和詞匯的后測。同時填寫一份問卷調(diào)查。實驗數(shù)據(jù)用SPSS11.0進(jìn)行量化分析。 研究結(jié)果顯示： (1)閱讀組和詞匯組在閱讀上均有進(jìn)步；然而，對于提高學(xué)生的整體閱讀成績而言，上下文策略比翻譯策略更能有效地提高學(xué)生的閱讀成績

5、。 (2)閱讀組和單詞組在詞匯量增加上有顯著差別；翻譯策略比上下文策略更能有效地提高學(xué)生的詞匯量。 (3)對于高分組和低分組的學(xué)生而言，兩種方法對于提高學(xué)生的閱讀成績和詞匯成績都有明顯效果。 另外，根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，大部分的學(xué)生對于他們所接受的詞匯學(xué)習(xí)法，給予肯定的評價；同時，他們也各自提出兩種學(xué)習(xí)法的優(yōu)缺點。閱讀組的同學(xué)覺得閱讀文章既可以訓(xùn)練閱讀速度又可以學(xué)習(xí)單詞，但是卻耗時而且新的單詞不容易記住。而單詞組的