理解教育視野下“弱勢學生”發(fā)展論.pdf

1、理解精神的培養(yǎng)已成為當下各國教育的普遍需求,我國教育亦亟待從“理解”入手提高教育質量,“理解教育”由此面世。她是理解理論指導的,作為理解主體的師生與理解對象溝通,在感情、認知與行為上籌劃并實現(xiàn)生命可能性的過程,其特色之一在于關注教育中的弱勢群體,即“弱勢學生”(簡稱“弱生”)。 理解教育視野下的“弱勢學生”是指“在教育中遭受誤解而陷入不利發(fā)展處境的學生”,主要有學業(yè)成績弱勢、行為規(guī)范弱勢、性格弱勢、混合弱勢四種表現(xiàn)類型,與傳統(tǒng)教

2、育中“后進生”、“差生”等有一定的區(qū)別和聯(lián)系。理解教育關注弱生具有較大現(xiàn)實意義。 理解教育倡導弱勢學生發(fā)展,在此,“發(fā)展”具有新的涵義：一是“理解即發(fā)展”,這來源于理解的認識性、感情性、道德性、實踐性、創(chuàng)造性。具體到弱生,包括科學理解、人文理解、實踐理解意義上的三維理解發(fā)展；二是“生命可能性積極意義的籌劃與實現(xiàn)即發(fā)展”,這發(fā)生在特定的理解教育世界。促進弱生發(fā)展,需把握其發(fā)展的基本矛盾。弱生發(fā)展基本矛盾由理解教育基本矛盾即誤解與理

3、解展開,分為弱生遭遇現(xiàn)實教育誤解和自我誤解兩對基本矛盾。理解教育幾大取向為澄清這些誤解,促進弱生發(fā)展提供了可能性?！袄斫狻北倔w論取向為弱生進入“教育場”及其主體籌劃力的彰顯創(chuàng)造機會；主體間性取向使弱生通過與自然文本、人文文本、人際文本關系的轉換尋找與合理發(fā)揮自身主體性；多元途徑取向從教育目標多元關注、教學模型多元調動、教育策略多元運用等方面為弱生生命可能性的凸顯與積極意義的籌劃提供條件。同時,其他一些新興理論為弱生發(fā)展也給予了相關理論支

4、持,如多元智能的心理學支持,后現(xiàn)代教育思想的教育學支持等。 弱生發(fā)展存“四階段”假說,一曰解凍,此階段弱生蒙昧混沌,情感淡漠,誤解重重,需秉持“感情先行”,祛除偏見、建立聯(lián)系、接納性傾聽等,進行情感解凍；二曰喚醒,此階段弱生情感融動,契機涌現(xiàn),誤解淡化,需積極等待、捕捉創(chuàng)造教育契機、震撼心靈,喚醒其發(fā)展的渴望；三曰鞏固,此階段弱生恐懈怠停滯,反復無定,此乃其認知、行為處于深度理解,可借助心理學有關研究認識,促進其積極行為強化、消

5、極行為弱化、糾正失調觀念等,以鞏固其發(fā)展積極性；四日穩(wěn)定,此階段弱生意識清晰,行為積極,持續(xù)發(fā)展,漸成理解型人格,宜作自我管理。在弱生發(fā)展各個階段,可配合使用理解教育視野下弱勢學生發(fā)展策略體系。其中所述策略來自理解教育第一線教師的實踐總結,樸實無華而行之有效,分為感情交融、教育激勵、矯治補防、外圍疏通四大策略群,各自下轄若干具體策略,加上運用于教學的自然分材教學策略,共同形成具有內在聯(lián)系、結構開放的教育策略體系。這些策略既可綜合運用,也