夾縫中的生存與發(fā)展——基于教師職業(yè)生活的質(zhì)的個案研究.pdf

1、隨著課程改革的深入，教育研究的重心由教學(xué)領(lǐng)域、課程領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)向教師領(lǐng)域。根據(jù)研究資料的顯示，目前我國教師教育理論研究大多是對教師應(yīng)然理論的建構(gòu)性研究，而且這種理論的研究方法，大多是從對教師的應(yīng)然性要求出發(fā)并進行思辨性論證的，只是一種理論上的假設(shè)。而真正需要我們關(guān)注的卻是教師們的實然生活。因此，走進教師生活的“場”，聆聽和關(guān)注教師的所思所想，感受教師生命脈搏的涌動與激情，對教師的職業(yè)生活進行研究成為本論文的選題。 本文以質(zhì)的個案研

2、究方法來進行研究的過程與分析。選取T中學(xué)的X老師為研究對象，運用敘事的手法，反映課程改革背景下教師的職業(yè)生活。 研究以敘事的方式呈現(xiàn)教師的職業(yè)生活，主要從兩個方面展開：一是以被研究者的成長經(jīng)歷為切入點，分為謀求生存的階段和不滿足于現(xiàn)狀尋求不斷發(fā)展兩個階段，對處在多種夾縫中生存與發(fā)展的教師的狀態(tài)進行深描；二是，通過課堂觀察的真實再現(xiàn)，在諸多細節(jié)與字里行間反應(yīng)出教師的個人教學(xué)實踐理論。雖然沒有宏大理論的建立，沒有詳實的表格與數(shù)據(jù)，但

3、是我們卻可以從真實的敘述中感受到“人”的存在，可以從深層次反映出教師思想形成的根源。 筆者通過實地觀察和訪談，認為目前在學(xué)校內(nèi)部主要存在“明制度”與“潛規(guī)則”的矛盾和教師缺乏專業(yè)自主權(quán)；對于教師這個群體，他們沒有充分意識到自身在其發(fā)展中所應(yīng)起到的作用；最后作為輿論的最終導(dǎo)向者的社會也成為了阻礙教師發(fā)展的絆腳石。 基于以上問題，本論文從三個方面提出了解釋與建構(gòu)：1、學(xué)校：為教師的發(fā)展提供良好的平臺學(xué)校要為教師發(fā)展留有足夠的

4、時間，降低教師的工作強度，同時學(xué)校的管理要為教師創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，改變評價方式，讓教師在身體和心理上都得以放松，改變教師缺乏專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀。把教師的從工具理性的誤區(qū)中徹底的解放。 2、教師：成為自身發(fā)展的最終責(zé)任承擔(dān)者：要從重視自身的個人實踐知識入手，真正體會到教學(xué)中反思對教師發(fā)展的重要性，與此同時強調(diào)教師的個人需求，才是教師發(fā)展的內(nèi)在動力。喚醒自我生命意識的覺醒，成為“具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師

5、”。 3、社會：讓每一個教師享受職業(yè)生活的快樂從生存和發(fā)展兩個方面闡釋作為教師所應(yīng)該擁有的快樂與幸福，從而獲得職業(yè)滿足感。 教師發(fā)展一直都是教育理論界研究的熱點問題。因此本文在吸取了前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聯(lián)系新課程改革的實際，在以下幾個方面有所創(chuàng)新： 1、采用系統(tǒng)追蹤的個案研究方式：本課題的研究對象是有思想、有情感的一線中學(xué)教師，而這種研究方法把人的體驗放到突出重要的位置，可以幫助我從一線教師的角度了解他們對教育、教

6、學(xué)和課程的理解。而選擇個案研究，是因為個案研究能夠拓展個人的經(jīng)驗，并從經(jīng)驗中提煉知識。 2、研究過程的創(chuàng)新：研究者將對研究對象進行將近一年的跟蹤研究，盡最大可能的融入到被研究者的生活世界，但又不乏局外人觀察的客觀。真正走進教師的生活世界，把教師在日常生活、課堂教學(xué)、科研活動中曾經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事件串綴成有現(xiàn)實意義的鏈條。 3、本文以第一人稱的方式，運用平實的語言進行真實的敘述，這是本文的一大特色。敘事為教育提供了一種新