山東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師信息能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略.pdf

1、隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，我國絕大多數(shù)中小學(xué)都已基本完成了國家在信息技術(shù)方面的要求。信息技術(shù)課程也基本全部得到了合理的設(shè)置，信息技術(shù)課程教師隊伍的建設(shè)也在有續(xù)的進(jìn)行中。同時，信息技術(shù)及相關(guān)課程的設(shè)置也得到了廣大學(xué)生的擁護(hù)與支持。 山東省，素以孔孟之鄉(xiāng)，在教育方面本身就具有深厚的歷史傳統(tǒng)?，F(xiàn)在，同樣在教育方面取得了很大的成就，在教育信息化過程也走在前列。那么，處于省內(nèi)經(jīng)濟相對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的那些“短腳"學(xué)校，它們現(xiàn)在情況是怎么樣的

2、呢?雖然該省的全部中小學(xué)都早已開設(shè)了信息技術(shù)課程，建立了微機室，但信息化的建設(shè)僅僅指這些嗎?僅僅是信息技術(shù)課程教師的責(zé)任嗎?顯然不是，信息化是當(dāng)代社會的一個深刻的變革，是當(dāng)代人類生存和發(fā)展的工具與手段。這種變革就像人們從農(nóng)業(yè)社會進(jìn)入工業(yè)社會一樣，應(yīng)當(dāng)反應(yīng)在社會的方方面面，也只有在社會的方方面面得以應(yīng)用，才能顯示出信息技術(shù)的強大威力。教育的信息化的主體應(yīng)該是所有教師，也只有每一位教師都能符合信息社會的要求，才有可能真正實現(xiàn)教育信息化。無論

3、現(xiàn)在開展的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育還是信息技術(shù)與課程整合，都是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)。正如某位專家指出：“改革的決定必須發(fā)生在個人層次，個人行為的改變才是計算機與課程整合的根本。"同樣，教育的信息化應(yīng)當(dāng)是整個教育領(lǐng)域的信息化，應(yīng)體現(xiàn)在教育中的每一個環(huán)節(jié)。因而，對于作為學(xué)校教育者的主體而言，所有教師都應(yīng)當(dāng)成為教育信息化的主導(dǎo)。而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中的信息化建設(shè)往往只是與信息技術(shù)教師相關(guān)，他們對于教育化教育的態(tài)度僅僅像對待諸如歷史、地理等小學(xué)課一樣。除

4、了優(yōu)質(zhì)課的評估外，各課目的教師很少、或者從來不會主動使用PPT、WORD等基本的信息化教學(xué)手段。 因而，本文就這一問題進(jìn)行深入徹底的調(diào)查，從而更加確鑿的了解當(dāng)前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出這些問題的原因，分析問題產(chǎn)生的根源并提出相應(yīng)的解決措施。首先，本文論述了研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀和研究方法，然后對相關(guān)的概念進(jìn)行了闡述，并在分析國內(nèi)外信息能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)之后，選取我國第一個中小學(xué)教師信息能力標(biāo)準(zhǔn)作為

5、此次調(diào)查的依據(jù)；其次，在上述基礎(chǔ)上，本文選取了山東省西部地區(qū)的聊城、菏澤、德州和省內(nèi)其它經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)的學(xué)校作為研究樣本，對其中的中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。通過問卷調(diào)查、訪談等形式了解這些中小學(xué)教師的信息能力情況：第三，根據(jù)調(diào)查反映出來的問題進(jìn)行深入的分析，并就問題的根源提出自己的見解和中小學(xué)教師信心能力的培養(yǎng)策略。本文的一大特色就是選取了我國首次制定的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(試行)作為參考，并在此國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計出更