The Application of Task-based Language Teaching in the English Writing in Junior High Schools.pdf

1、英語(yǔ)寫(xiě)作是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，也是最難的一項(xiàng)，寫(xiě)作水平的高低是各種技能的綜合反映，當(dāng)前，我國(guó)初中英語(yǔ)的寫(xiě)作狀況卻是不容樂(lè)觀的，教、學(xué)雙方都感到困難，從大綱要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到教參的編寫(xiě)等都成為值得深入探討的問(wèn)題。這又與當(dāng)前深受結(jié)果教學(xué)法影響的教學(xué)狀況有密切關(guān)系，教師、教材和教法都制約著學(xué)生的創(chuàng)造主動(dòng)性和求知樂(lè)趣。雖然有大量的國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究，卻沒(méi)有針對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的，或者因?yàn)椴贿m合我國(guó)國(guó)情而未能取得良好效果的。寫(xiě)作是用語(yǔ)言表達(dá)思想的一種

2、書(shū)面交際形式，它涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，寫(xiě)作的能力提高，勢(shì)必能促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的全面發(fā)展。寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)、讀之間有著相輔相成、互相促進(jìn)密不可分的關(guān)系。從英語(yǔ)寫(xiě)作的四種基本類(lèi)型，也可以看出我國(guó)外語(yǔ)的急劇發(fā)展——寫(xiě)作教學(xué)已成為一種交際手段。
　　 任務(wù)型教學(xué)是一種比較新的外語(yǔ)教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)70年代，九十年廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)(learningbydoing)”，其核心就是“用語(yǔ)言做

3、事(doing thing by the language)”，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。它是最有效的教學(xué)方法之一，它提供學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　 威利施(Willis，1996)任務(wù)型教學(xué)模式是前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)輪(Task cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(Language focus)三個(gè)階段，按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟:前任務(wù)階段教師向?qū)W

4、生介紹話題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。任務(wù)輪階段讓學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。任務(wù)型教學(xué)模式具有明確的目的，學(xué)生從一開(kāi)始就非常明確任務(wù)是什么，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，更深層地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。威利施實(shí)施教學(xué)中比前任務(wù)、任務(wù)輪、語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)步驟多一步，這四步驟是任務(wù)呈現(xiàn)(Task presenting)、語(yǔ)言呈現(xiàn)(Language presenti

5、ng)、任務(wù)完成(Task completing)、語(yǔ)言鞏固(Language consolidating)。筆者應(yīng)用了威利施的任務(wù)型教學(xué)模式，在呼市第三中學(xué)的一年級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性。設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:1、任務(wù)型教學(xué)能提高城郊初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力嗎？2、任務(wù)型教學(xué)能使初中生增強(qiáng)寫(xiě)作自信心嗎？
　　 為了回答上述問(wèn)題，就任務(wù)型教學(xué)法在城效初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行了定性和定量的綜合分析。通過(guò)運(yùn)用SPSS14.0對(duì)

6、實(shí)驗(yàn)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，內(nèi)容包括:首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析。然后，對(duì)學(xué)生的自信心、寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析，了解對(duì)象之間是否存在顯著性差異，同時(shí)運(yùn)用“T檢驗(yàn)”，得出寫(xiě)作成績(jī)與任務(wù)型教學(xué)是否有相關(guān)性的實(shí)證性結(jié)論。最后，進(jìn)行訪談，所有訪談結(jié)果都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，從學(xué)生的回答中，進(jìn)行定性分析，得出學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的看法和態(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)的寫(xiě)