Teaching College English Writing in a Task-based Approach.pdf

1、近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到極大的重視，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也隨之受到越來(lái)越多的關(guān)注。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作被認(rèn)為是一種相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)以及最難掌握的英語(yǔ)技能之一。因此研究者們開(kāi)始探討如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。其中，任務(wù)型教學(xué)最受關(guān)注。然而，在眾多的任務(wù)型教學(xué)的研究中，實(shí)證性研究仍很缺乏，尤其對(duì)于任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用則更為稀少。本論文試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的可行性和有效性。 筆者結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段

2、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和目前寫(xiě)作教學(xué)方法的不足之處，提出在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，即在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)將寫(xiě)作與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，以小組討論和師生互動(dòng)的形式進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作的焦點(diǎn)應(yīng)放在意義的表達(dá)上，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)。在這種互動(dòng)、真實(shí)的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。 為驗(yàn)證任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)比傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)更為有效，筆者對(duì)南京工業(yè)大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期12周的實(shí)驗(yàn)性

3、研究。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，以任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三階段不同任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有明確的寫(xiě)作目的，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在互動(dòng)式完成任務(wù)的過(guò)程中豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，復(fù)雜度和流利度；另一個(gè)班為對(duì)照組，仍采用傳統(tǒng)的分析范文，布置寫(xiě)作，評(píng)講的教學(xué)方法。為收集有效數(shù)據(jù)，筆者在實(shí)驗(yàn)前后分別使用了寫(xiě)作測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作水平有顯著提高，并且在實(shí)驗(yàn)后顯著高于對(duì)照組的寫(xiě)作水平。在問(wèn)卷調(diào)查中