The Implementation of Task-based Approach into the Reading Lesson.pdf

1、20世紀(jì)80年代，西方國家出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法在1989年取得突破并成為英語教育的國際主流。自從2001年，在中國的英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法成為一個熱門話題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)，達到“以言行事”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。Morris，Stewart-Dore，Grellet和另外一些語言學(xué)家都提及過將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于閱讀課中，但是目前在我國這方面的研究還很少。所以，該論文將國外的任務(wù)型教學(xué)理論

2、與我國國情相結(jié)合，探索其是否會提高閱讀的技能。 該論文的目的是在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，通過設(shè)計合理的任務(wù)和步驟，從而提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。實驗在2004年9月開始，2005年1月結(jié)束。沈陽市86中學(xué)初三二班和初三四班分別被作為實驗班和對比班。實驗材料是中學(xué)英語第三冊，還有一些來自網(wǎng)上下載材料。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論，將一堂課分為三步驟:第一步是幫助學(xué)生認識和推斷不熟悉的生詞;第二步是通過設(shè)計閱讀技能方面的任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱

3、讀速度。通過小組活動，幫助學(xué)生建立閱讀信心;最后是講解語言點，并根據(jù)課文內(nèi)容作一些外延活動。之后，我們作了測試實驗。測試材料采用2002年和2003年高中入學(xué)考試卷。目的是保證測試的可信度。前測試用了45分鐘，兩組的成績在統(tǒng)計學(xué)上無明顯差異。五個月的訓(xùn)練后，為了測試閱讀速度的提高程度，我們用同樣的測試材料，但時間縮短了15分鐘。結(jié)果，在后測試中，對比班的成績提高不明顯(P＞0.05)，而實驗班成績提高很明顯(P＜O.05)。 最