高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究.pdf

1、在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因而成為學(xué)困生。這些英語(yǔ)學(xué)困生常常碰到一個(gè)令他們困擾的問題:他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上花的時(shí)間很多但效果卻不好，學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間但還是有很多單詞不認(rèn)識(shí)。很多高中英語(yǔ)教師也發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)是很多高中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中碰到的一大難題。高中英語(yǔ)學(xué)困學(xué)生是否存在詞匯學(xué)習(xí)策略問題值得研究。為了了解高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況，本研究對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，試圖回答以下三個(gè)問題:

2、r>　　1、高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體特征是怎樣的？
　　2、高一、高二、高三各年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略有無(wú)不同？若有，有何不同？
　　3、高中英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)策略與非學(xué)困生有無(wú)差異？若有，有何差異？
　　本研究對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的界定是智力正常，沒有生理缺陷，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》(2003)最低目標(biāo)要求（即七級(jí)目標(biāo)要求）的普通高中學(xué)生。本研究界定的高中英

3、語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生必須同時(shí)符合以下三個(gè)條件:一是在最近兩次大型考試中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)居于全年級(jí)后20％的學(xué)生;二是在最近兩次大型考試中英語(yǔ)成績(jī)不及格;三是本班英語(yǔ)教師認(rèn)為其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在很大困難的學(xué)生。
　　本研究綜合前人關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略分類的觀點(diǎn)，參考《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》(2003)將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和資源策略。本研究的問卷表的編制主要是依據(jù)Gu& Johnson(1996)的量表，再

4、根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)際情況和筆者本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)作了一定的刪、改、增、補(bǔ)。本問卷由40道題組成，對(duì)四個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。
　　本研究對(duì)溫州市某一普通高中高一、高二、高三的148名英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取一些學(xué)困生進(jìn)行訪談;本研究還選擇高二年級(jí)的49名英語(yǔ)學(xué)困生和49名非學(xué)困生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　1.高中英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用人數(shù)總體比較少

5、，水平總體比較低。在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和資源策略這四個(gè)被調(diào)查的詞匯學(xué)習(xí)策略的“一級(jí)指標(biāo)”中，最低的“社交策略”的使用人數(shù)百分比只有14.59％，最高的“認(rèn)知策略”的使用人數(shù)百分比只有41.82％。
　　2.高一、高二、高三各年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況差異不明顯，差異基本上在3％以內(nèi)。
　　3.高中英語(yǔ)學(xué)困生和非學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況差異明顯。高中英語(yǔ)非學(xué)困生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的人數(shù)比高中英語(yǔ)學(xué)困生更多。