高中階段教師職業(yè)枯竭的多層研究——以集體效能、教學(xué)效能、應(yīng)對(duì)效能、工作壓力為視角.pdf

1、隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和社會(huì)競爭的加劇，社會(huì)對(duì)教師的期望值越來越高，教師職業(yè)被公認(rèn)為是一項(xiàng)高強(qiáng)度高壓力的職業(yè)。國內(nèi)學(xué)者調(diào)查研究表明，有超過五成的中小學(xué)教師認(rèn)為自己從事的職業(yè)有很大或極大的壓力。如果教師的工作壓力長期得不到有效的緩解或控制，教師就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)枯竭(jobburnout)。教師職業(yè)枯竭是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以

2、及情感的疏離和冷漠。職業(yè)枯竭有四個(gè)維度，分別是：(1)情緒衰竭，(2)非人性化，(3)認(rèn)知枯竭，(4)個(gè)人成就感降低。高中階段教師的職業(yè)枯竭與教師的工作壓力以及教師的效能感(教師教學(xué)效能感、教師集體效能、應(yīng)對(duì)效能)有何關(guān)系呢?本研究試圖從高中階段教師的個(gè)體變量——教學(xué)效能、應(yīng)對(duì)效能、工作壓力出發(fā)探討其對(duì)教師職業(yè)枯竭的影響，又將學(xué)校水平變量——集體效能和個(gè)體水平變量結(jié)合起來，探討多水平變量對(duì)高中階段教師職業(yè)枯竭的效應(yīng)，以期為社會(huì)、教育行政

3、機(jī)構(gòu)、各類學(xué)校了解教師職業(yè)枯竭現(xiàn)狀，為科學(xué)有效地緩解和消除教師職業(yè)枯竭提供心理學(xué)學(xué)理依據(jù)。 為了達(dá)到研究的目的，我們隨機(jī)選取山東省濟(jì)南市、青島市、德州市29所高中階段學(xué)校的763名教師進(jìn)行了調(diào)查研究。測查工具包括教師教學(xué)效能感量表、教師集體效能感量表、應(yīng)對(duì)效能量表、教師工作壓力源量表、中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表。所得數(shù)據(jù)使用SPSS11.5和HLM5.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要得到以下結(jié)論： 1.人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量的分析對(duì)應(yīng)對(duì)效能進(jìn)行的

4、多元方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類別和性別的主效應(yīng)顯著，其他主效應(yīng)和交互作用不顯著。在教師壓力方面，學(xué)校類別和教齡分段的主效應(yīng)顯著，學(xué)校類別和教齡分段的交互作用顯著，其他主效應(yīng)和交互作用不顯著。多因變量方差分析表明，學(xué)校類別對(duì)情緒衰竭、非人性化主效應(yīng)顯著，對(duì)其他因變量主效應(yīng)不顯著；教齡分段對(duì)非人性化主效應(yīng)顯著，對(duì)其他因變量主效應(yīng)不顯著；性別對(duì)各因變量的主效應(yīng)不顯著，各自變量交互作用不顯著。 2.教師職業(yè)枯竭的多層分析2.1不包括第二層預(yù)測

5、變量的二層模型對(duì)于情緒衰竭、非人性化、認(rèn)知枯竭而言，工作壓力是一個(gè)極其顯著的正向預(yù)測因子(P＜0.001)，對(duì)于個(gè)人成就感，工作壓力也是一個(gè)顯著的正向預(yù)測因子(P＜0.05)；對(duì)于情緒衰竭、非人性化、認(rèn)知枯竭，教學(xué)效能和應(yīng)對(duì)效能都是極其顯著的負(fù)向預(yù)測因子(P＜0.01)，而對(duì)于個(gè)人成就感而言，教學(xué)效能和應(yīng)對(duì)效能都是極其顯著的正向預(yù)測因子(P＜0.001)。就情緒衰竭為因變量的回歸分析來說，工作壓力的回歸系數(shù)在各個(gè)學(xué)校之間有極其顯著的變異

6、(P＜0.001)；對(duì)于非人性化為因變量的回歸分析，教學(xué)效能的回歸系數(shù)在各個(gè)學(xué)校之間有顯著性差異(P＜0.05)；對(duì)于認(rèn)知枯竭，應(yīng)對(duì)效能的回歸系數(shù)在各個(gè)學(xué)校的變異達(dá)到極其顯著水平(P＜0.001)，而工作壓力的回歸系數(shù)在各個(gè)學(xué)校的變異也達(dá)到顯著性水平(P＜0.05)；對(duì)于個(gè)人成就感，只有應(yīng)對(duì)效能的回歸系數(shù)在各個(gè)學(xué)校的變異達(dá)到極其顯著性水平(P＜0.01)。 2.2包括第二層預(yù)測變量的二層模型學(xué)校水平的集體效能變量能顯著(P＜0.

7、05)正向預(yù)期工作壓力與情緒衰竭之間的關(guān)系，集體效能對(duì)教學(xué)效能與非人性化之間關(guān)系的負(fù)向預(yù)測作用、對(duì)應(yīng)對(duì)效能與認(rèn)知枯竭之間關(guān)系的正向預(yù)測作用、對(duì)應(yīng)對(duì)效能與個(gè)人成就感之間關(guān)系的正向預(yù)測作用，均達(dá)到了0.1的顯著性水平。 學(xué)校教師集體效能對(duì)不同變異所解釋的方差比例，工作壓力與情緒衰竭的關(guān)系在不同學(xué)校間的變異有19.73％被集體效能解釋掉，教學(xué)效能與非人性化的關(guān)系在不同學(xué)校間的變異則有達(dá)到66.49％被集體效能解釋，應(yīng)對(duì)效能與認(rèn)知枯竭的