讓思想沖破牢籠——對王棟生“公民自由寫作”教學的研究.pdf

1、本文以全國著名特級教師王櫟生的“公民自由寫作”教學為研究對象。梳理其寫作教學的實踐形態(tài)，分析其寫作教學的價值追求，闡明其對于新課程背景下高中寫作教學的啟發(fā)意義。 本文將王棟生“公民自由寫作”教學實踐的原初狀分為三種類型：自由狀態(tài)下的寫作教學、發(fā)展狀態(tài)下的寫作教學、探究性寫作教學。自由狀態(tài)下的寫作教學體現(xiàn)出的是以生命為本位的教學理念。其具體的教學策略，主要通過引導學生探索寫作與生命的種種聯(lián)系，進而激發(fā)學生的寫作興趣。發(fā)展狀態(tài)下的寫

2、作教學體現(xiàn)出對文學之美的追求，引導學生認識各種文學體裁并且鼓勵學生嘗試創(chuàng)作，鼓勵學生追求具備情趣性、形象性、機智性、幽默性等特征的文學性言語。探究性寫作教學最閃亮的是社科小論文的撰寫與答辯，著重發(fā)展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的責任意識和實事求是的科學精神。自由狀態(tài)下的寫作教學發(fā)展學生最基本的寫作能力，為后兩種教學實踐的開展提供基礎。 依據(jù)王棟生的教學實踐形態(tài)，本文提煉出其寫作教學的四大價值追求，即喚醒學生的公民意識、養(yǎng)成學生

3、的民主意識、培養(yǎng)學生的對話意識、優(yōu)化學生的言語能力。這四大價值追求互為一體，深刻地體現(xiàn)出王棟生老師將寫作教學視為以立言來立人的根本宗旨。 作為教研特色顯著的王棟生，同時也是知名雜文作家(筆名：吳非)。教師、作家合二為一的身份對我們具有深刻的啟迪意義。作為特級教師的王棟生，啟發(fā)我們深深地思考現(xiàn)階段寫作教學中存在的不足，提醒我們積極尋求教學對策。作為知名雜文作家的吳非，引導我們將反思的目光投向語文教師自身。畢竟，教師自身的寫作素養(yǎng)是