中學(xué)隱性課程的德育功能及優(yōu)化.pdf

1、隱性課程思想從萌芽到概念的明確提出經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，最早是由美國著名教育學(xué)家杰克遜提出的。盡管很多學(xué)者都十分重視隱性課程的運(yùn)用，并對(duì)隱性課程提出了自己的看法，但是因?yàn)樗麄冄芯侩[性課程的視角多樣，對(duì)隱性課程的界定也是眾說紛紜。隱性課程理論的提出和發(fā)展為開展中學(xué)德育工作提供了一個(gè)獨(dú)特的視角，拓展了進(jìn)行道德教育的新領(lǐng)域，其德育功能主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范、精神激勵(lì)和人格塑造等方面。在對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行深入分析和研究的基礎(chǔ)上，采用歷史

2、分析方法和辯證分析方法，探討如何優(yōu)化其德育功能，不僅是理論進(jìn)一步深化和發(fā)展的要求，也是增強(qiáng)學(xué)生道德教育實(shí)際效果的現(xiàn)實(shí)需要。 本文在分析前人對(duì)隱性課程的基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，得出了隱性課程的定義：在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃中沒有體現(xiàn)，但客觀上卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的教育經(jīng)驗(yàn)。隱性課程作為與顯性課程相對(duì)應(yīng)的課程類型具有自身所特有的特點(diǎn)：范圍的廣闊性、作用的潛在性、教育效果的非預(yù)期性、結(jié)果的難量化性、作用的雙重性。本文著重分析了兩種類型的隱性課程：一

3、種是課堂中的隱性課程，主要包括：學(xué)科教材中體現(xiàn)出的價(jià)值觀及道德觀、課堂物質(zhì)環(huán)境因素、教師自身的因素；另一種是課堂外的隱性課程，主要包括：學(xué)校的物質(zhì)層面、學(xué)校的制度層面、學(xué)校的精神層面。 隱性課程的實(shí)質(zhì)是隱性教育，具有特有的德育功能和德育意義。首先，隱性課程具有認(rèn)識(shí)導(dǎo)向功能、情感陶冶功能、行為規(guī)范功能、精神激勵(lì)和人格塑造功能。它可以通過環(huán)境的熏陶、輿論的導(dǎo)向、規(guī)章制度的制約、榜樣的示范作用等引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，同時(shí)陶冶學(xué)生

4、的情感、激勵(lì)學(xué)生的精神、塑造學(xué)生的人格。其次，隱性課程還有重要的德育意義，在于提供一種積極的價(jià)值取向，與顯性課程形成互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生道德教育的效果。德育意義主要表現(xiàn)在：隱性課程的教育性與德育目標(biāo)是一致的；突出隱性課程的德育性符合時(shí)代發(fā)展要求；發(fā)揮隱性課程的德育性更適合當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)；隱性課程有利于提升學(xué)生的思想道德文化素養(yǎng)；隱性課程有利于學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。隱性課程作為重要的教育因素，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生了潛移默化的影響，我們